潘继斌潘继斌教师评价的若干教师评价的若干基本问题基本问题国培计划“2014”讲稿一、教学评价发展的历史考察一、教学评价发展的历史考察教学评价在教学评价在2020世纪初成为世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。了四个发展阶段。㈠测验阶段㈠测验阶段（（1919世纪末—世纪末—2020世纪世纪3030年年代）代）强调以量化的方法对学生的学习强调以量化的方法对学生的学习（如知识的记忆）进行测量；主要集中考（如知识的记忆）进行测量；主要集中考察学生对事实性知识和基本技能的掌握情察学生对事实性知识和基本技能的掌握情况。况。主要的代表模式是桑代克的“试误模式”主要的代表模式是桑代克的“试误模式”核心思想：核心思想：凡是存在的东西都有数量，凡凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。是有数量的东西都可测量。㈡目标取向评价阶段㈡目标取向评价阶段（（1919世纪世纪30—7030—70年代）年代）目标取向的评价是把评价视为将教学目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价的唯一标准。的唯一标准。其核心是追求对被评价对象的其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。有效控制和改进。它忽略了过程本身的价值，把它忽略了过程本身的价值，把人客体化、简单化了。人客体化、简单化了。代表模式是泰勒的行为目标模式和布代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式卢姆的掌握学习模式核心思想：核心思想：教育是使行为方式发生变化教育是使行为方式发生变化和改变的过程，这种改变就是目标。和改变的过程，这种改变就是目标。评价就是看这些目标实际上评价就是看这些目标实际上达到了什么程度。达到了什么程度。实施程序：实施程序：确定一般目标和具体目标确定一般目标和具体目标将具体目标进行分类将具体目标进行分类用行为动词界定具体目标用行为动词界定具体目标确定侧量方法确定侧量方法收集行为变化资料收集行为变化资料展示目标已达到的情景和情况展示目标已达到的情景和情况寻找目标差寻找目标差㈢过程取向评价阶段㈢过程取向评价阶段（（2020世纪世纪7070年代以年代以后）后）强调把教师与学生在教学运行强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围，强过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，主调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标的相符合，都应当受到评价的支预定目标的相符合，都应当受到评价的支持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻持与肯定。但对人的主体性的肯定不够彻底。底。代表模式是代表模式是CIPPCIPP模式模式核心思想：核心思想：评价程序评价程序评价不仅是检查目标是否达评价不仅是检查目标是否达成，重要的是提供改进的信息。成，重要的是提供改进的信息。————背景评价（背景评价（ConteContextxt））————输入评价（输入评价（InInputput））————成果评（成果评（ProdProductuct））————过程评价（过程评价（ProcesProcesss））㈣主体取向评价阶段（㈣主体取向评价阶段（2020世纪世纪末）末）主体取向的评价认为课程与教学主体取向的评价认为课程与教学是评价者与被评价者、教师与学生共同构是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价是一种价值判断的过建意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论教师还是不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的主体。学生，都是平等的主体。代表模式：反思性教学评价模式代表模式：反思性教学评价模式核心思想：核心思想：评价是一种心理建构过程，评价是一种心理建构过程，评价描述的不只是事物真正的状态，更评价描述的不只是事物真正的状态，更重要的是评价主体的心理认识。重要的是评价主体的心理...
