听力教学现状与发展趋势国外听力教学的成果1.基于策略的听力教学方法(strategy-basedapproach)日渐成熟。2.计算机辅助多媒体教学的普及。3.其他听力教学方法的出现。狭窄型听力(NarrowListening）学术听力(AcademicListening）互动听力(InteractiveListening)我国听力教学现状1.听力策略研究仅限于描述性研究，介入性研究处于初级阶段。2.听力策略的训练与自主学习态度的培训效果不理想。3.听后问问题的方法是一种测试方法而不是教学方法。在这种教学方法的指挥下,学生一直扮演着被动角色,而且有限的听力水平仍然是他们交流中一个不可逾越的障碍。4.计算机辅助多媒体教学在听力教学中的角色定位不够明确。听力策略●概念：听力策略是在听力学习过程中听音者所具有的思想和行为，是听音者为了更有效地进行听力理解而作出的思想决策以及采用的具体方法和行为。●分类：元认知策略，认知策略和社交/情感策略，具体包括：语言意识、预先练习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、听觉重现、利用关键词、新旧知识联系、迁移、推理、记笔记、总结概括、重组、翻译、识别和运用固定的语言搭配、听真实语料、培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习。狭窄型听力为了得到语言习得所需的大量可理解性输入,学生可选择不同的速度反复听取自行选择的听力内容,并且不用听力问题来测评。在狭窄型听力模式下,听力是通过大量的练习来提高的。学术听力其开展要求借助英语学习专业知识的学生具有一定的专业背景知识、一定的分辨重点和非重点信息的能力以及快速听写的能力。学术听力水平较高的学生具有准确分析听力内容和抓住中心内容的能力。互动听力是指在对话中进行的听力练习。在对话中，学习者互相交流或与以英语为母语的人交流是语言发展的重要途径。与单向听力相比，听者要承受更多的认知负担。所以到目前为止,虽然有研究者做过一些有益尝试，但还没有一个成功的互动听力课堂教学模式出现。
