智慧，在这里点燃内容摘要：农村教师面临课改有种种困惑，如何改变农村课堂面貌，提高学生综合能力？本文从教师如何运用开放的教学语言，怎样培养学生质疑、探究的能力，如何选择生动的教学内容、设计多样的教法等来阐述培养学生的综合能力，点燃学生的智慧。教改的今天，老师面对课程资源开发、课堂角色转换、教学行为更新、课堂环境构建等等专业发展的新命题，难以在学科课程教学论著中一一找到答案，于是带着各自的理解，在课堂上演绎着各自的创新实践。老师们正尝试着以教材为主线，让孩子自主学习、自主讨论、自主实践，去发现问题、解决问题，使其成为学习的主人。可在偏僻的山区，农村孩子的认知水平、生活环境、学习条件等诸多因素的制约，导致课堂上往往出现启而不发，沉默一片的现象，老师的指导显得苍白无力。怎样改变农村课堂面貌，提高学生综合能力？就我自身在教学中的实践，谈几点体验。一、恰当的组织指导，培养学生质疑、探究的能力。要实现“以人为本，以学生的发展为本，”要确立学生是“语言实践主体意识，那么在教学中，老师应深入剖析教材，充分了解学生的现状，注重课内设疑负有层次化，激起学生大胆质疑、讨论、发现问题的热情，让他们主动参与到学习中来。执教《少年闰土》这课时，我先提出了自学要求，让学生在小组内充分自学，清扫阅读障碍，在学生充分理解课文内容后，鼓励他们提问题。老师把学生普遍质疑并在讨论中难以解决的问题进行了梳理：闰土为什么要到我家来？他长得怎么样？闰土对“我”说了哪些事？让学生带着疑问去读课文，根据内容想象画面，激活人物形象，深刻体会作者的思想感情。这样，既让学生学到了知识，解决了问题，又培养了学生自主、合作、探究的能力。1二、运用开放的教学语言，为孩子们插上能飞的翅膀。1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动平等对话的基本保障。只有在每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主人”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？”、“你能为我参谋参谋吗？”……2、教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景。前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入”。学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。有一次，我在上语文课练习中的“读读、背背”时，我首先组织学生通过合作学习读懂了书上的格言。这时，我发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自己课前收集到的格言写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满有黑板歪歪斜斜、五颜六色的格言，我异常激动，让孩子们猜此刻我最想说什么，他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画”，还有的说：“老师一定夸我们掌握的格言多”……。这时，我饱含感情2地告诉他们：“这是我看到的一幅最美的画”，顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这也极大的鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。三、选择开放生动的教学内容，唤起孩子想飞的欲望。语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。比如...
