1如何构建语文课程标准下开放型的课堂颍泉区滑集小学钱大为《语文课程标准》强调，学生是学习和发展的主体。作为一名教师我们每天面对的是一个个富有个性的，鲜活的生命个体，这就要求我们要以人为本，从尊重一个生命出发，创设宽松、民主、和谐的氛围，激活主体，以自主、合作、探究的学习方式，构建开放而又活力的语文教学。使学生在学习中如鱼得水般欢快自由的成长。一、创设民主和谐的氛围，激活主体意识心理学研究表明，宽松的心理环境对人的生活、工作、学习都有积极的影响。对于学生来说，惟有心理环境宽松，才能使其产生积极愉快的心理体验，唤起内在智力潜能。教师就要从传统的师长、权威向学生的朋友转换，在生活中是学生的知心人，使学生产生亲近感；在学习中，教师是学生学习的伙伴，珍视学生在学习中的独特体验及时鼓舞学生自信。二、解放学生身心，构建开放式教学时空1、放“心”。《课标》指出，阅读是学生的个性行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的语文阅读应是开放的、多元的、个性化的。强制的统一，超过实际发展可能的过程目标，只能压抑个性，抹煞创造精神，更无从奢谈学生主体的生成与发展。学习中，教师要把提问题的权利还给学生，在学生质疑的基础上，师生共同对问题进行筛选、整合、梳理、归纳，每篇文章可以提炼出一至两个话题，随后启发学生联系全文感悟。有了思维的广度，才有思维的深度，在共同交流中促进了主体的发展。2、放“行”。鼓励学生用自己的方式学习课文，不搞“一刀切”，更鼓励学生创造学习方法。学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。由于每个学生的认知结构特点不同，因而，放手让学生用自己喜欢的方式学语文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自特长，而且利于加深对文章理解的进程。三、构建开放活力课堂，进行创造性教学教师进行创造性教学，针对实际情况，以多样化的教学策略激发、引导学生自主发展。1、“茶馆式”对话教学。让学生在轻松愉快的氛围中无拘无束地对课文进行品和议，从而获得新知，培养语感。首先，学生在读书后把握文章重点，将文章分成若干个专题，交给四人学习小组，旨在培养学生互相启发，互相帮助，互相激励，积极进取的合作精神；第二，分组学习。学生在小组中围绕一个专题发表见解，交流看法，读中感悟，议中明理；第三，全班交流。各小组派代表发言，依照课文主线，展开不同角度，不同层次，不同体验的碰撞，从而使学生学会读书，学会交流，学会讨论。第四是师生评价。师生生生声情并茂地评价，教师画龙点睛地总结，使学生体会到语文老师学习的人文魅力。2、“穿越时空”的对话。这是针对历史故事类课文的教学策略。如在学《田忌赛马》一文时，为了更好地了解人物的特点，教师设计了一种学习方式，即穿越时空的对话。学生在小组学习时，采取自由结2组的形式，编排课本剧，然后抽签决定在全班表演的小组，其余同学为观众表演过后，可以穿越历史时空与台上这些“历史人物”直接对话，有什么问题都可以问。在这场跨越时空的对话中，无论是表演者还是观众，都融入故事中，无不认真读书，把握人物的神态和心理，抓住关键处，细节处或表演，或质疑，或评价，其间，还涉及到更多的历史故事机常识，学习效果不言而喻。3、答“记者”问。此项教学策略是在四人小组学习的基础上，抽签找出小老师上台讲述课文内容。小老师可以选择自己最感兴趣的部分补充资料，充实讲解，台下学生当做记者团，抓住课文主要内容发问。台上的“老师”可以充分利用板书、挂图、实物、投影等手段进行讲述。答记者问时，可以自答，也可以请人代答，可以反问，也可以让同学讨论。由于学生学习空间、思维空间不断扩大，且许多环节需要自己设计，临场还要随机应变，对于每一个学生来说，都充满诱惑与挑战，而在这紧张激烈的过程中，学生又体验到了学习的快乐。4、我的生活“名言”。在富有哲理文章的学习中，将课文与生活紧密相联系，可以激起学生情感上的共鸣，感悟生活。学习老舍先生的《养花》一课，孩子们品读最后一节，似有所悟，此时老师适时点拨启发：你是否也联系到自己的生活，品味到...
