教学评价的理论与案例分析1117VIP免费

数学与统计学院潘继斌数学与统计学院潘继斌教师教学评价理论教师教学评价理论与案例分析与案例分析国培计划“2014”讲稿教学评价的概述教学评价的内容教学评价的方法新课标理念中的教学评价五一二四教学评价的过程三六、发展性教学评价一、教学评价的概述1、教学评价的含义2、教学评价的历史演变3、教学评价的作用4、教学评价的类型5、教学评价的取向1、教学评价的含义•评价包括学校评价、课堂评价、学生评价、教师评价。“评价”通常借助考试（测试）进行。教师：“考试评价制度不改革，课程与教学怎么改都落空”。教师以经验看出了问题关键，但缺了追问，被动等待。政策：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”——《基础教育课程改革纲要（试行）》当前我国教学评价存在的突出问题当前我国教学评价存在的突出问题在评价内容上：知识多，情意少在评价内容上：知识多，情意少在评价标准上：共性多，个性少在评价标准上：共性多，个性少在评价方法上：量化多，质性少在评价方法上：量化多，质性少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价主体上：消极被动多，共同参与少在评价重心上：结果多，过程少在评价重心上：结果多，过程少教师需要了解评价原理和方法测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分，是教师教学的附属结构行为和能力，但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力，只有会测试评价才能会教学。即评价＋教学成为今日教师必须掌握的两项技能。测试评价能力包括：——按照自己的教学观念假设（意图）编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具——依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学。1、教学评价的含义•教学评价就是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。——李秉德，《教学论》•教学评价，是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。——施良方，《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》2、教学评价的历史演变•古典教育教学评价萌芽时期教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔人才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。•科举时期从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。2、教学评价的历史演变•教育测量时期19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。•教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。教学评价在教学评价在2020世纪初成为世纪初成为一个独立的研究领域以来，大致经历一个独立的研究领域以来，大致经历了四个发展阶段。了四个发展阶段。2、教学评价的历史演变主要的代表模式是桑代克的“试误模式”主要的代表模式是桑代克的“试误模式”核心思想：核心思想：凡是存在的东西都有数量，凡凡是存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可测量。是有数量的东西都可测量。㈡目标取向评价阶段㈡目标取向评价阶段（（1919世纪世纪30—7030—70年代）年代）目标取向的评价是把评价视为将教学目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程。预定目标是评价结果和预定目标相...