采取多种途径加强些话训练作文难，难作文，提起作文心里烦。这是困扰在师生心头的一大难题。要搞好小学阶段的作文教学，使学生写起作文来思路敏捷，有内容可写，就必须从低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象从而提高学生说话写话的能力。低年级学生有着自身的年龄特点，低年级语文教学更有独特的教学目标和具体要求。在教学中应该从实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。此前在首页部分显示。一、在课堂教学中训练学生说话写话1、在拼音教学中开心说写，提前进入写话。一入学的汉语拼音教学，我就利用拼音插图，迸行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，使同学们都乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，我就发给同学每人一本记事本，并在第一页用拼音写下：“我会用拼音写话了，心里真高兴。”让学生带回去给家长看，并把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头更足了。说写训练在学习拼音的过程中就自然而然地开展起来了，使同学们提前进入写话阶段。2、在识字教学中组词造句，提高写话能力。学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，我引导学生进行组词造句的训练。如苏教版第一册《人有两个宝》一课中，在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，我就指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，我还进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多：如“爸爸是工人”、“我们是中国人”……句子说写完整后，我还引导学生把句子说写的具体形象。这样既掌握了词语，又丰富了词汇，学生的听说读写能力得到了提高。3、在阅读教学中读写结合，扩展写话形式。低年级的阅读课如何进行？说与写的训练怎样结合？观察与思维能力又怎样培养？这些活动若孤立进行，既费时间，又不会取得好效果。多年的教学实践证明：只有从低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能开拓学生的视野，发展学生的形象思维能力，激发学生的写话兴趣，帮助学生有条理地说话和写话。（1）课内阅读，换位写话。语文学科的工具性决定了其实践性，只有和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《有趣的发现》，学生领悟到达尔文捉来许多昆虫反复观察比较，发现了岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀，这跟岛上经常刮大风的环境有关。然后让学生试着说说写写：达尔文回到英国后，向英国的生物界公布了自己的发现，以“各位专家、学者：大家好！”为开头，学生运用习得的语言，现炒现卖，效果极佳。（2）课前观察，迁移写话。观察能力在整个人的认识能力发展中起着十分重要的作用。学生的学习过程，首先开始于对外界事物的观察。如教《美丽的丹顶鹤》时，我就有意识地在课前训练学生观察小鸡、小鸭、小金鱼、小白兔等动物的特征。教学时，我指导学生有顺序地观察丹顶鹤的羽毛、头顶、嘴、脚，紧紧抓住特点，理解丹顶鹤美丽的外表和高雅的姿态，在反复诵读中积累文中语言。随即，我引导学生用此方法口述自己观察的动物，并把它写下来。这样帮助学生从具体事物理解语言，进而尽自己的语言去表达事物，既训练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。（4）抓住时机，灵活写话。语言是交际的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合，促使学生对语文课的学习爱之，好之，乐于用之。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫……无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。我引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如《雨》、《霜》、《伞花》、《苹果》、《下雪啦》、《秋姑娘》、《春天来了》……...
