新课标下应如何教授初中文言文我改革了教授文言文的方法，教授每一篇文言文从以下三个环节入手，感觉取得的效果很不错。具体方法如下：首先让学生消除恐惧心理，对文言文产生浓厚兴趣，爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。教师在教授一篇课文前，可以讲点和这篇文章有关的逸闻趣事来吸引学生，比如我在讲《童趣》，先讲了《童趣》的作者在江南漂泊时的一些生活琐事，让学生对这篇课文产生浓厚兴趣再开始讲。讲《论语十则》的时候，我先讲了孔子的一些轶闻趣事，让学生在心理上接近孔子，觉得孔子并不是一个和自己距离很遥远的古板的大思想家，原来孔子也有可爱的一面，是一个和蔼可亲的老者，学生对孔子的话不再感到畏惧，这时教师再开始讲解课文，此时学生接受起来就不觉得枯燥无味。第二，注重诵读。义务教育教材特约编者张必锟先生大声疾呼要“把诵读放到文言文学习的首位上来”。文言文简约精炼，字字珠玑，所以文言文适合多读，书读百遍，其义自现。一定要改掉诵读少的教授方式，让学生大声诵读，而诵读是培养和提高学生语感素质的重要途径，所以诵读这一环节，在课堂设计中要精心设计。如果不以朗读为基础，文言文教学便会落空。古语云：“皮之不存，毛将焉附？”教师要根据教材的特点，设计各种形式的读：课前预习时默读；理顺生字词时小声读；较难把握的文章，先由老师范读;容易把握的文章让学生自己朗读;还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读；边看注释边看课文的默读；课下记忆时诵读；巩固复习时要边想边读等等方式。学生在反复的朗读中会逐步加深对文章思想内容的初步理解，当学生可以流畅自如地高声朗读时，可以说这篇古文的教学已经成功了一半。而且这样诵读教学法的好处是学生对课文内容记得牢，很久不会忘，比密密麻麻写满了笔记，关了笔记本茫然的状态不知要强多少。可以说诵读法是教授文言文事半功倍的好办法。第三，理解和识记文言文的教学最后都要落在理解和识记上。理解包括：字词的理解、文义的理解、思想感情的理解等。只有深入透彻地理解了这些，学生才能有所收获。怎样才能在有限的时间内，让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢?为此，我将课堂上的理解分为以下几步：第一步，自主学习，独立理解。例如，学习《陈涉世家》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生根据注释先去自主阅读，让学生凭兴趣主动、独立地阅读，关注文章内容，获取信息，不求统解、甚解，力求从整体上理解全文。第二步，质疑提问，点拨明确。充分发挥学生的主体作用，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解。如《论语十则》中“学而不厌”的“厌”、《桃花源记》中“率妻子邑人来此绝境”的“妻子”和“绝境”、《塞翁失马》中“马无故亡而入胡”的“亡”等等，教师在这一步只对学生做适当的点拨。第三步，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文。可以采用灵活自由的方式进行。如结成两人小组，每人一句或一段进行翻译；也可按照小组，按次序轮换，完成课文的翻译，练习涉及面要广，让每个学生都有发言机会。这一步教师要加以评价，肯定译的好的地方，明确需校正和补充的地方。第四步，以全班为单位，复述或讲故事，将所接收来的文字信息转化为自己的语言表达出来，力求准确无误。理解了这些知识后，还必须让学生识记，如果学生不识记，最终会把什么都忘掉，识记的内容包括要求背诵的文段，字词的意义及用法，常见虚词的翻译，作家、作品和出处。要想把这么多知识全部记住，也不是件容易的事。因此，教师在这时的指导作用就显得尤为重要了。首先在指导学生记忆文章的时候，往往先通过形象化的方法，以文章的顺序和意思为基础，帮助学生理清文章思路，力求达到当堂背诵的目的。其次课文中的字词让学生分类识记。如一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词等这样，将散乱的知识条理化，零星的知识系统化，学生既可以触类旁通，也可举一反三。至于常见的虚词，如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法。再有就是文学常...
