专题学习9科学探究的“理”和学生活动的“趣”【主题内涵】学会探究和提高证据意识在科学活动中具有普遍意义上的教育价值。评判一项科学研究是否科学，首先在于获取资料的真实性，因而，科学活动是一种客观、理性的活动。由于小学生的认知特点，富有儿童情趣的科学活动更能吸引儿童的注意力，激发探究的欲望，从而饶有兴致地参与科学学习的整个活动之中。但是，情趣性的活动往往不具有一定的理性，在课堂中往往表现为活动有余，思维不足而理性的探究活动不一定具有情趣性，在课堂中往往表现为秩序有余，激情不足因而一些老师在实践中因顾此失彼而困惑。从心理学角度看，生动、自然、贴切的情境可以引起孩子认知对象的认同感，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。从课程观的演变过程看，如果片面强调科学观察的“理”，就会使我们的教学陷入“以知识为中心”课程的弊端中去；如果片面强调学生活动的“趣”，又会使我们的教学陷入“以学生为中心”课程的弊端中去。作到“理”与“趣”的和谐统一，形成“以情景为中心”的课程的教学，是我们当前要努力的方向。【案例描述与评析】一、在理与趣之间寻找平衡下面的案例是L老师在进行《各种各样的叶子》（第二课时）教学中的三次不同设计的教学现场，可谓“一波三折”。第一折：相对理性，重在观察片断1：师：今天这节课，我们要继续观察研究这些叶子的颜色、形状、大小。如果有人问植物的叶是什么颜色，你该怎么回答？生：我会说是绿色的。生：我觉得大部分是绿色的，但也有红色、黄色的。生：我认为长在树上的叶子大部分是绿色的，但落叶是枯黄色的。师：说得不错，那你们看看，你的叶子有哪些颜色？生：有绿色、红色。生：有绿色带黄的、棕黄的。师：都是这些颜色吗？请同学们注意观察绿色的叶子，它们绿得一样吗？生：不一样，有的颜色深一些，有的颜色浅一些。师：是呀！就算是长在同一棵树上，叶子的颜色也有不一样的。谁会按颜色变化给树叶排列顺序。（学生纷纷给树叶排好顺序，出现争议现象，有的说这片颜色深，有的说这片颜色浅，教室议论声四起）期望在学生已有经验中对叶子的颜色认识的基础上，然后通过实物的再观察学生能意识到光有经验是不够的，在“继续研究”中，真正的有目的的观察可以获得更多的信息，但学生显然不是这样想的，几片叶子并没能引发学生观察的兴趣。片断2：师：在你所有的这些叶子中，最大的是哪片，最小的是哪片？生：最大的是这片，最小的是这片。（高举叶子）生：我的叶子比他这片还小。（高举叶子）生：我这片叶子最大。（高举叶子）师：谁知道，最大片的比最小片的大多少？怎么比？生：用尺子量。（师指导学生用尺子量出叶子的长度和宽度）师：还有一种方法我们可以精确地知道叶子的大小，那就是数方格法，把两片叶子分别描画在方格纸上，然后数一数每片占了多少格，也可以比出大小来。（师边说边演示）师：那打开作业本，把这两片叶子分别描画在方格上，并数数占了多少格。生：我这片叶子太大，格子画不下。师：换张小的。（由于学生的叶子大小不一样，故数格子的速度也不一样，再次造成速度上的不平衡，教室里出现数好的学生在玩，个别学生还未画好。）给叶子比大小是学生的事，他们脑中可能有自己的方法，至于“大多少”，学生可能没想到，当然也提不出来。因而更想不出“怎么比”的精确方法了。数格子的方法可谓“精确”，但比较枯燥。数数的方法、叶子的大小都将决定活动的顺利进行。为什么设计如此理性的课学生却难以投入呢？第二折：强调活动，重在激情师：同学们，今天这节课，老师请你们当回体育老师。生（“哇”地议论开来，好奇极了）：体育老师，怎么当呀？师：给你的叶子排排队，让它们听从你的安排（板题：我给叶子排排队）。怎样当体育老师呢？很简单，给你的叶子排排队，然后说出你是按什么顺序排的即可。“我给叶子排排队”是一个富有儿童情趣的活动，激发了学生的学习兴趣和主动性，但是学生的具体观察欠指导，活动的指向性不明确，造成教学混乱。生：（捧了一大堆叶子高兴地上台，师帮忙撕透明胶，...
