读写一体化，让阅读教学当好作文教学的奠基石双凤桥小学刘英卓越课堂，什么是卓越课堂？在我的理解中，我想：一堂课下来，能达到教学预期目标，让每一个学生都学有所得，且学得轻松愉快！这就卓越课堂吧！这是教师对课堂教学完美的追求！卓越课堂的提出，对我的课堂教学无疑是一次大地震。我开始对我的教学进行反思，而作文教学属于我课堂教学中的疑难杂症，上作文课，不但孩子痛苦，我也非常痛苦，一节课从作文的要求到选题，到开头结尾，语言车载船装，写作方法，作文结构，都面面俱到。但孩子们作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到孩子们那朝气蓬勃的影子。而在去年暑假的培训中，聆听了罗萍老师的《读写一体化》的讲座让我茅塞顿开，让我找到了作文教学的新出路。在讲座中，罗萍老师从实施“读写一体化”的目的；“读写一体化”体现的两个关注；“读写一体化”必须突出年段与单元意识这三方面入手。结合课例及自身研究，用幽默个性的语言，绘声绘色的旁征博引，让我树立起了全新的读写观。罗老师倡导要实现读与写的有效对接，让字词句段篇的学习融为一体。从我们天天都要求学生做的“组词”入手，提出作文是从组词开始，和观察、选材有关。组词就是一个选材的过程。给我们的组词提出了新的要求。指出我们对于学生造句只从结构完整，应试的方面进行评价，而忽视了从立意取材方面去造有意思的句子，禁锢了学生思维能力的培养。禁锢学生的思维能力，正是我课堂中的症结。既然找到了病症，那我就开始对症下药吧！我想让我的每一堂阅读课成为作文教学的奠基石，把作文教学融入阅读教学的每一个环节中去。在备课时，我会对每一篇课文进行认真细致的分析，找到文章阅读教学与写作教学的契合点，从这个点入手让孩子在阅读时能对他的写作有点启发。将阅读和写作有机结合，让读写一体化，提高孩子们的阅读能力和写作能力。在以往教学中我会让孩子抄写积累我认为优美的词句，但很少让孩子自己去寻找和积累，这其实就是我包办了孩子们的体验，让他们没有时间，没有机会去思考，去选择。而现在我给孩子充分的时间进行阅读，让孩子们在阅读时能有自己独特的体验。教学《美丽的小兴安岭》第二自然段时，我让孩子自读这一段，找一找，你最喜欢哪一句。在这一段中有一个句子“春天，树木抽出新的枝条。”在我的预设中，我想孩子们可能不会找到这个句子，孩子们可能都会选择写梅花鹿的那句话，可是没想到第一个举手的孩子就选择了写树木的句子，既然找到了这句话，我让孩子们一起读一读，找一找这句话中什么词让你最喜欢，孩子们一下就找到了“抽”，再一次的惊喜。更让我惊喜的在后面：我又让孩子们想一想你们为什么喜欢这个词。孩子们七嘴八舌的回答了，有的说这是一个比喻句，有的说这个词写出了树木生长的速度很快，能感受到春天的生机勃勃。孩子们精彩的回答让我叹服，这时，我相机让孩子们积累了这句话，并让孩子模仿句子结合自己的生活说一说自己喜欢的植物在春天的生长状况，并写在了课堂作业本上。这不但让孩子在阅读时有了自己的体验，学习了修辞手法的运用，还积累了好词句，做到了读写结合，让孩子即知道怎么读，也知道了该怎么写。在课文中还有一些精美的语段，在教学时，我把这些语段单独提出，让孩子们认真阅读分析，看看他到底精美在什么地方，找出与写作相的契合点，对孩子们进行模仿训练，尽量让孩子能做到即貌似又神似。在教学《可爱的大熊猫》一课时，我把课文的第一自然段教学单独用了一个课时进行教学，课文的第一自然段是对大熊猫的外貌描写，在教学时，我让孩子自读课文，读后谈一谈自己对文中描写的大熊猫有什么印象，孩子们回答，很可爱。我再请孩子们找一找从哪些词语你能感受到大熊猫的可爱。孩子们就找到了描写大熊猫外貌的词语：圆溜溜，黑眼圈等词语，我接着让孩子们说一说这些词语都写出了大熊猫的什么特点，孩子们说到了颜色、花纹、身材等。在这时我又问孩子们，那你们知道为什么作者能把大熊猫写得这么可爱吗?孩子们告诉我，作者抓住了大熊猫的特点、他认真观察了的等等！我的目的基本达到，这时...
