20XX年税务培训新方式探索方面的实践与体会在日新月异的今天，时代的不断的发展，工作的要求条件也越来越多解决具体的问题，并不能实现预想的结果。下面是小编带来的。问题导向的培训能让工作做到100分，而建构主义的培训，可以突破120分，甚至收获更多。题记一、建构主义与目标导向（一）问题导向的培训作为兼职教师，在授课中，我们常常会纠结一个问题，到底是讲授式教学好，还是研讨式教学好。我们会去总结出讲授式教学是学校教育的主要方式，因执行简单、针对性较强，以教师向学生单方面讲授为主，缺点是方式上整齐划一，不适应多样化的要求，所以常和其他方法结合使用。而研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能，等等。这样的讨论，促进了多种教学方法的结合，大大的提高了税务培训的质量。笔者认为，无论是讲授式还是研讨式，都只是方式、手段，如果要进一步深入提高培训的质量，我们还需要深入核心。现在培训界比较流行的是以问题为导向，问题导向相对于传统的教学有非常明显的优势。传统的教学研究，关注的是教师学科知识、教学知识的掌握和教学技能技巧的习得；教研活动常常围绕教材教法或者评课展示进行。一句话概括，就是问题导向是用来解决实际问题的。但在日新月异的时代问题导向也渐渐的跟不上我们工作的需要。首先，从问题出发，以解决问题为终的培训，是放眼过去或者当前，解决的是当前的问题，而对未来的发展考虑较少。其次，问题的复杂性与多变性往往超出设计者的预想，解决具体的问题，并不能实现预想的结果。再次，问题导向缺乏人文关怀，出发点往往是事，而非主观能动中的核心人。第1页共5页（二）目标导向的培训建构主义自20世纪90年代以来在西方教育界广为流行，甚至影响到政府教育政策的一种学习理论，其主要代表人物有：科恩伯格（o.kernberg）、斯滕伯格（r.j.sternberg）、卡茨（d.katz）、维果斯基（l.vogotsgy）等。他们的观点五花八门，但都坚信知识是由认知主体主动建构的结果，学习是一个意义建构的过程这样一个共同信条。针对以上问题导向培训方式存在的问题，笔者通过摸索、实践，结合先进的教育理论，以建构主义为指导，以目的为导向，以人为核心，进行了一次尝试性的培训，取得了较好的效果，可以说，问题导向的培训能让工作做到100分，而建构主义的培训，可以让你突破120分，甚至更多。二、一次恰逢时机的探索2018年年初，我局出口退税部门提出一个设想，想把出口退税的一些问题做成微课，方便纳税人和内部干部学习课程大概80节，而且需要日常更新。当时由于业务部门对微课的理解还比较模糊，于是经过初步交流后，根据微课短而精，每次只解决一个问题的前提，把80节微课细分成了200多节。如果以问题导向来看，我们面临的问题很清楚，一是工作量巨大，二是没人会做。基于建构主义，意义建构是学习过程的最终目标;所要建构的意义指的是事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。于是，我们建构出以目的为导向，以人为核心的目标：建立一支能征善战的微课团队，并以此带动整个税局的微课制作。（一）团队的建构。以前的微课制作，往往以个人为中心，一个人负责创意、制作、配音、发布，但200多节微课的制作量，不进行分工化合作是不可能在短期内完成的。经过商讨，我们决定把制作团队分成3个类别：脚本写作、动画制作、配音。并根据微课数量，组成4个小组。加上总负责，监制，指导，预估需要团队人员16人左右。人员选拔是第一步，选择人员进行培训（教师很少有机会可以选择培训对象），首先是大规模讲授式培训，各个区县局派人来参与微课制作的入门培训（50人左右），接下来，我们第2页共5页指定固定题目举办了微课选拔，通过上报的作品，我们精选出了12名同志，根据各自特长，分配到4个小组。（二）知识的建构。知识的意义建构如同建筑行业中将事先备好的材料通过合成建造出一个新的结构性产品，即个体对学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解并组合成自己的认知结构。这种理解及...
