教诲处范文之小学课堂教学评价方案石景山区小学课堂教学评价方案（试行修正稿）一、课堂教学评价的目的依照《根底教育课程改革纲要》（试行稿）及国家、北京市学科课程标准提出的新理念，依照北京市根底教育科学研究院“基教研中心”“根底教育研究所”“教材编审部”拟定的评价方案，结合我区的实际，制定了《石景山区课堂教学评价方案》，目的是通过老师、学生的教与学的情况来评价课堂教学，有效提高教学质量，有效促进师生的和谐开展。二、课堂教学评价原则（一）新理念指导下的评价原则《根底教育课程改革纲要》明确将评价改革作为新课程改革的目的之一。新的课堂教学评价体系要突出国家及北京市21世纪根底教育课程改革的根本理念，立足于学生的开展，立足于老师教学水平的提高及老师的成长。（二）以“教”“学”动态开展情况评价课堂教学的原则课堂教学是师与生、教与学在活的、互相促进的互动交往的过程中获得开展的，因此，新的课堂教学评价应该既关注老师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态开展的的情况，来反映教学情况，来表达课堂教学过程的本质和新课程的根本理念，使课堂教学焕发生命的活力。（三）开展性评价原则课堂教学评价的功能是多种多样的。在新理念的指导下，由过去注重甄别和选拔功能，逐步转化为发挥评价的导向、反应、鼓舞等有效功能，用客观地、动态开展的目光去评价主体，使评价的着力点最终放在提高老师教与学的质量上，放在综合素养的提高上，放在人的开展上。（四）以评语式、构成性评价为主的原则量化评价、等级评价均有其本身的优势，但也有不利之处。关于复杂的、动态变化的教学过程，仅靠量化及等级是缺乏以将最本质的、最有意义的、最有特色的东西突显出来。通过评语式评价，能够对教学的情景做客观地、精确地、真实地描绘，以此来弥补单一评价方法的缺乏。同时，强调在日常课堂教学过程中进展构成性评价，强调老师的自我评价。如此，以利于老师通过评价信息反应，及时改良教学，有助于老师的成长与开展。（五）开放性评价原则“以学定教”“教为学效劳”已成为现代教育的必定要求。由此，面对丰富多彩的课堂，非常难用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。因此课堂教学评价，应是开放的，为评价者在评价过程中结合本地区、本校、本班的实际留有一定的空间。三、课堂教学评价的指标体系一级指标二级指标分项评语教学目的情感、态度、价值观目的知识与才能目的方法与适应目的教学施行教材的把握、教学内容的选择课堂教学气氛的营建课堂教学活动的安排对学生的关注与评价教法与学法、现代教育技术手段的优化教学技能教学效果情感、思维、活动的参与师生、生生互动各层次学生的开展教学特色老师的“教”与学生的“学”其它总评语：四、课堂教学评价的施行（一）评价指标体系操作说明1、教学目的教学目的应从情感、态度、价值观，知识与才能，方法与适应三个维度去确定，应立足于学生的开展，要注重教学目的的层次性，使不同水平的学生在原有的根底上得到提高。（1）情感、态度、价值观目的●留意激发学生的学习动机和学习兴趣●培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其构成正确的价值观和积极的人生观。●挖掘教材的思想性，向学生进展潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育。●开展学生健康的个性。●养成良好的意志品行（2）知识与才能目的●能全面提醒本课的知识点，无知识性、科学性的错误。●注重学生实践才能和创新才能、积极的自我体验与自我调控才能的培养。●能进展智力训练，主要指观察力、思维力、经历力、想象力及制造力。●注重学生学习才能的培养。(3)方法与适应目的●培养学生自学、认真读书、认真考虑的适应。●培养学生预习和复习的适应。●培养学生独立完成作业、勤动笔的适应。2、教学施行（1）教材的把握，教学内容的选择●能正确理解教材，擅长利用、活用和开发教材，表达制造性。教材处理恰当，突出重点，打破难点，抓住关键。●教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目的，要适宜于不同水平学生的开展，要联络学生生活实际和已有的知识经历。●详细来说，教学内容要具有时代性...
