教诲处范文之施行“以学为主，当堂达标”中的误区在施行“以学为主，当堂达标”的过程中，发觉了一些误区。一。学生活动了确实是“以学为主”在施行“以学为主，当堂达标”课堂教学方式研究中，发觉有如此一些现象，并认为这确实是在进展“以学为主，当堂达标”的课堂教学了。1.没有目的和要求的学习活动在学习活动中，为了表达学生学习的主体地位，让学生本人毫无目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的展示，虽说是在读，能到达一定的纯熟程度，虽说都是学生的活动，但只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目的要求，第一遍要到达什么目的，第二遍在此根底上又要到达什么样的目的，好学生应到达什么程度，差学生要到达什么程度，这一切都没有，确实是一个劲地让学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同一个水平上的彷徨，没有提高和进展，如此没有效率的活动，不能说表达了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。如预习课上，确实是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解，这种自主学习只是在方式上，本质上是没有意义的。2.没有指导的学习活动在学习活动中，为了表达“以学为主”，有的老师在课堂教学中居然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评，该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少老师引导的学生活动。学生的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必妨碍着他们在学习中的程度和效率，老师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺的，是不能删除和剪切的。缺少了老师的指导，学生的学习就好像无头的苍蝇，茫然的不知所措，如此的学习活动本质上确实是在瞎胡闹，是对“以学为主”的误解。3.没有组织治理的学习活动在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生活动，没有秩序，没有约束，没有组织治理，没有监视检查，老师都反映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法治理了。这个没法治理，确实是没能及时的组织，严格的治理造成的。学生的学习活动能构成一定的规律，到达一定的方式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成才能构成的，这就要有老师的组织与治理，要有老师的监视和检查，要有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为适应的养成训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵敏的过程，是不可能一蹴而就的，这就要求老师在学生活动中加强组织治理，要时时监视学生活动的情况，发觉咨询题，并及时拿出详细的处理方法和措施，否则就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。二、只有考试了，才算是达标有的老师认为“当堂达标”，确实是当堂进展测验，当堂没有测验，就不能算是达标，因此不断认为课堂上没有时间达标。这是对“达标”的“标”没有理解到位。这个“标”确实是我们课堂学习的目的，这个目的达成的标准应该围绕三个维度来进展，它不仅有学生学习知识（显形的）和才能（隐形的）目的，要有学生学习过程体验和学习方式方法的目的达成，还要有情感态度和价值观的目的达成。学习目的的达成，还应该是有层次的，关于上、中、下不同的学生，就应有不同的目的要求。过去不断不愿意开口发言的，如今愿意发言了，朗读大声了，流畅了，精确了，这也应是达标了；尖子生本来就好，如今是好上加好，这才叫达标，假如没有进步，比差的好，比过去没有变化，就不是达标。这个“标”，要分人分层来达成。我们课堂上不能达标的缘故有这几点。1.学生学习活动中有展示，而无训练。在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动，大概表达了学生学习的主体地位，应该是可以达标的，但本质上依然不能达标，为什么？课堂上缺少训练，缺少对学生才能的训练，缺少对学生行为适应的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的，只有充分的训练，才能有效果，才能达标。由于，训练，是课堂教学的主线，学生知识和才能的获取...
