教诲处范文之如何提高小组合作探究的效率伴随着“学案导学”推行的逐步深化，我们充分认识到学生在“学案导学”中的学习方式直截了当决定着“学案导学”方式的成败。在“学案导学”中学生采纳小组合作探究式学习已被广泛运用。但是在实际的课堂教学中我们发觉学生间的合作探究、小组讨论普遍存在流于方式、效率低下的现象。为改变这一现状，我们在生物教学中结合初中学生身心开展规律和初中阶段教学实际，就“如何提高小组合作探究效率”展开了深化考虑和研究，并获得了以下部分成果。一、在生物课堂教学中开展小组合作探究学习的做法（一）选择合理的合作探究时机小组合作探究学习的时机特别关键。在详细进展小组合作探究学习时，老师能够指导学生从三个层面开展活动：第一、课前的小组合作探究。要求学生依照老师所提出的咨询题，带着咨询题合作搜集相关材料，然后汇总以补充教学资源。第二、课堂上的小组合作探究。小组成员之间各抒已见，互相交流，取长补短，培养学生综合运用知识的才能及敢想，敢说，多思，敏捷的良好学习素养。在开展小组合作探究前，老师都要留给学生一定的独立考虑时间。尽管合作能提升学生的才能，能构成集体的智慧，但应以每个学生的独立考虑为前提，才能有针对性，有目的性地讨论，等学生有了本人的办法后再参与讨论，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在如今展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，如此才能培养学生独立考虑的好适应，才能到达合作探究学习的最正确效果。第三，课后的小组合作探究。这主要是基于处理现实咨询题和实践的合作学习，更能表达学生的生物科学素养。例如：《传染病及其预防》这一节课就能够从这三个层面入手：首先布置学生课前小组合作搜集传染病及其预防的相关材料，能够从网上或图书材料或医院等方面进展查找；然后课堂上让学生在已有的根底上进展合作探究学习，通过已有材料的交流，加上老师的点拨，进一步明确传染病的病因，传染病流行的根本环节及预防措施；课后组织学生以小组为单位调查当地常见的几种传染病，写出调查报告。通过如此三个层面的合作探究学习，学生在学习积极性、学习才能得到提高的同时，较好地完成了学习任务。（二）构建科学的合作探究学习小组构建合作探究学习小组应遵照“组内异质、组间同质”的原则。合作探究学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的根底上，应依照学生的知识根底，学习才能，兴趣爱好，心理素养进展综合评定，然后搭配成假设干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织才能强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新认识的学生担任。小组长的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论，结果，动手操作，组织讨论过程中的疑难咨询题，小组成员中某人遇到的学习困难及处理过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因而，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进展汇报，因而应选择学习成绩好，语言表达才能强的学生担任。（三）生物课堂小组合作探究学习的教学设计生物课堂小组合作探究学习以“咨询题——探究——咨询题——咨询题处理”为主线来开展教学。在教学方式中，强调学生的主体性，以学生自主探究活动为主，老师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和才能，以培养学生学会学习，培养学生信息素养，大面积提高教学质量为目的。一般包括：创设咨询题情境，学生自主探究，讨论交流（老师点拨），归纳小结（拓展练习）等环节。能够提出什么样的咨询题呢？1、提出“兴趣性”咨询题：“兴趣性”咨询题最能调动学生的主观能动性，引领学生自发地，主动地学习，有利于学消费生疑咨询，提出新的咨询题，从而把精力集中于新知识的获取。如：在“两栖动物的生殖和发育”的教学中，为了注重学生的已有知识和直截了当经历，可提出兴趣性咨询题：A、试描绘你们所明...
