教诲处范文之什么是小课题研究1、什么是小课题研究我们给它如此的定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的老师，自觉针对本身教育教学实践中的某些咨询题、话题，进展持久关注，不断反思追咨询，积极进展实践的研究性教育行为。浅显地说，是以老师在本人的教育、教学实践中遇到的咨询题为课题，运用教育科研方法，由老师个人或不多的几个人，在不长的时间内共同研究，获得结果，其研究结果直截了当被应用于参与研究老师的教育、教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。它具有开口小、周期短、易施行、见效快的特点。有专家认为这类课题无须审批立项，是老师自发进展、自我负责的“常态化”研究行为。它倡导一种“教学即研究，老师即研究者，成果即成长”的理念。确实，“小课题”从本质来说是一种个人研究行为，由老师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。2、小课题研究的特性案例：顾老师任教语文，最近为班上的学生不愿发言而大伤脑筋，确实，那样的课堂常常如入“无人之境”。通过一番考虑，顾老师认为这可能是由于课堂时间紧，发言时机少，导致一部分学生的积极性被挫伤。因此，顾老师依照《中国青年报》文章的启示，尝试“站起来就说”。他对本班学生做了一个征求意见调查，54%的支持率让他颇感欣慰。然而真正施行起来，竟无一人主动站起来答复以下咨询题，在征求部分学生的根底上，顾老师感到光凭“鼓励”还不行，还得“强迫”，因此他又公布了一项新规定“每周每个学生语文课上主动发言不少于两次；凡少于两次的学生必须当众唱歌，必要时还得请家长……逐周累计发言次数，奖励前三名。”此举见效明显，课堂气氛随即“爽朗”。然而，顾老师非常快发觉：少数同学是前半周看喧闹，后半周胡乱找几个咨询题提提，答答，完全应付了事。针对这种情况，顾老师采取了“要点提咨询法”、“即时提咨询法”，对那些一堂课上一次都没主动发言以及心不在焉的学生忽然提咨询。伴随着如此的“软硬兼施”，学生们的强迫感日渐消失，慢慢适应了“站起来就说”的方式。案例：与克隆作业过过招任教五年级语文的王老师，意外发觉本班部分学生有长期抄袭作业的现象，她操纵了本人的愤慨，先是不动声色地与个别学生接触，理解详细情况。然后，她决定与“克隆作业过过招”。王老师首先设置了专题讲评课。讲评课上她先表扬了所有语文作业全队的学生。然后让这些学生当小老师，为大家作解题示范，几个抄作业的学生自然就“挂黑板”了。尽管在座的学生心知肚明，但王老师仍未解开真相，这让“抄手”们十分内疚。接着，王老师有组织学生们自编自导中队会“老实为金”，大家通过讲故事、演话剧、夸典型、表决心等方式，进一步激发和加强“老实守信”的认识和信念。更为重要的是，王老师对本人的教学活动做出针对性改良。首先，她在班上建了学习互助小组，引导学生们积极、正确地对学困生以学习援助；其次，她在平时的新授课上，特别留心学困生的表现，有针对性地调整教学节拍；再次，她在作业批阅中增大了面批的分量，更加关注对学生的个别指导……小孩们慢慢感遭到了老师和同学的诚挚关怀，外在压力转化为内在动力，学习成绩稳步提高……分析：从以上两个案例我们能够归纳出小课题研究的特性：（1）“属己”性：上例能够看出，小课题研究不是为了构建某种宏大的理论，也不是为了发觉某种普遍规律，而是完全出自老师本身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美妙愿望，有包括老师提高本身专业素养的成长动机，在于提升处理教育教学中遇到的实际咨询题的才能，最终能够将本人的教育教学行为与新课改的呼唤水乳交融，这是老师应对“专业窘境”所表现出来的积极姿势，因此具有鲜明地“属己”性（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言如何办？学生抄袭作业如何办？作文讲评课怎么样更有效？等等。也许这些咨询题有些小家子气，但它们恰恰又是一线老师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是妨碍着老师顺利组织教学活动的现实咨询题（3）微观性：小课题着眼于“小”|它切入点和开口都非常小，关注的是教育教学中咨询题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深化，不断...
