教诲处范文之中、小学素养教育教学工作综合评价体系初探中、小学素养教育教学工作综合评价体系初探谭昕随着素养教育的不断推进，我国的素养教育教学工作已开场进入正常轨道。但是，由于素养教育教学的评价工作相对滞后，阻碍了素养教育的进一步开展。笔者就当前学校实行的各种考评方案中存在的咨询题、素养教育的主旨、素养教育教学工作的评价体系等作了初步的讨论，以就教于同行。当前实行的几套有关中、小学老师教学工作考评方案均使用“打分制”，其弊端在于容易掺杂个人主观要素，许多工程的评价分存在着以偏概全的缺陷，整个考评方案没有弹性。因而，由这些考评方案所得到的考评分，关于老师的教学工作的评价存在着明显的不合理性，容易妨碍老师的教学积极性，从而阻碍素养教育在学校的推行。这几套考评方案的本意是想把老师的教学工作分解、量化、细化，以此考评出来就显得“公平”。事实上是适得其反，把本来非常简单的事情搞得越来越复杂，使得抓教务工作的领导，为了考评的细则和计算考评分忙得“废寝忘食”，而不能把精力用在抓教育教学质量和他本身的教学工作上。比方，老师的思想品德素养表达在：拥护党的领导、遵纪守法、恪守学校规章制度、恪守《老师职业道德要求》等等，只凭考评小组几个人的“打分”决定，非常不公平。又如，对老师某一节课或两节课的听课的评分作为整个学期上课的成绩纳入考评成绩之中，也非常不合理。在评分的过程中，还存在着考评组成员不可能是门门课都通晓的咨询题。关于诸如教案、教学工作计划、总结、作业修改、上课、三笔一画等等，完全能够归为教学常规治理工作之中或者是教研常规治理工作之中，作为老师之间一种互相学习、互相提高的教学常规活动来进展。由于，一位老师是否敬业，是否认真编写教案、是否认真修改作业、上课的好坏、师生关系是否融洽等等，其直截了当结果在老师的教学质量上反映出来了。只要抓住老师的教学质量这一主要要素，以学生为主体，老师的考评工作就变得容易而且比拟公平，就能够调动老师的积极性，就能够使素养教育教学工作跨上一个新的台阶。因而，通过分析往常几套“中小学老师评价体系”和详细施行过程中存在的缺乏，笔者提出一套比拟有用的考评方案。一、以素养教育的主旨为准进展考评素养教育的核心是培养青青年学生的创新认识和科学精神，其内涵是培养学生的根本生存才能和完善学生的人格，也确实是说我们培养出来的学生必须在思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理等各方面的素养都得到平衡开展，否则，就偏离了素养教育正常的轨道。因而，对一所学校教学工作的总体评价体系是衡量这所学校是否按照素养教育的要求进展教学的一个总的标准，是考评体系的核心部分。假如缺少这一部分，那么对老师的考评体系确实是一个不合理的考评体系，这是当前几套考评方案中的缺点。由于在现实的教学活动中，还有许多学校领导仍然把音、体、美、史、地、生和自然等学科看成是副科而放弃或根本不注重，这严峻地偏离了素养教育的正常轨道。因而，对学校整体教学工作的考评体系是“纲”，而对每一老师的考评是“目”，只有把这两部分有机地结合起来，才能纲举目张，带动学校的整体工作。二、对任课老师的考评以教学质量为核心对任课老师的考评在当前的考评体系中分得太细，在“打分”过程中掺杂的个人主观要素也就相应地增加，导致不合理要素比例增大，人为地阻碍了老师的教学积极性；有的只有纵向比拟没有横向比拟，抹煞了竞争认识。我们都明白，二十一世纪是知识经济时代，“竞争”无处不在。不仅老师要有强烈的竞争认识，习惯剧烈竞争的环境，更重要的必须培养学生具有较强的竞争认识和习惯剧烈竞争的才能。否则，我们培养出来的学生便缺乏最根本的生存才能，不符合素养教育的主旨。抹煞竞争认识，这是当前几套考评方案的又一个严重缺陷。比方，教学成绩一项，一般只是用某个学期的成绩与上学期的成绩作比拟，而且考评分限定在0～25之间，既没有纵向比拟，也没有弹性，不管老师教得有多好，教学成绩的考评分最多只能得25分；成绩提高率一项只有5分，不管老师将学生的平均成绩提高了多少，只能得5分；上课一项，以某...
