关于《猫》的教学思考2VIP免费

此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。关于《猫》的教学思考220xx年11月22日，由教育部基础教育课程教材发展中心组织的“第四届全国基础教育课程教学改革研讨会”上，我应邀执教了七年级语文研究课《猫》。这篇课文此前我曾经执教过，但我不想重复。于是二次备课时，就有了一些想法。第一，关于教学环节的设计。我把本课的教学流程大致安排为：一个怎样的故事，一只怎样的猫，一个怎样的“我”，一个怎样的人生启迪，一个怎样的阅读方法。与以前相比，教学设计的变化主要在第一个环节上。考虑到文体的问题，我设计了“一个怎样的故事”，请学生分别从“我”、“三妹”以及第三人称的角度各自简要叙述一下这个故事。目的有二：一是引导学生整体上把握全文。因为，后面的教学中，我和学生一起重点品读“第三只猫”，客观上，全文写了三只猫，前两只猫，虽然我不打算在本节课上去多加关注，但也不可能完全置之不理。况且，也会与后文发生一些关联。比如，我将和学生探讨到两个牵涉到前面两只猫的问题：1.品读作者写三只猫亡失之后表达情感的语言，理解作者用不同的语言来表达的不同情感。2.如果第一、二只猫确实吃了芙蓉鸟，“我”还会如此心痛吗?(或者：“我”真爱猫吗?)因此，我希望借此环节，起到一个“整体感知”的效果，又为下面的学习提供必要的支撑。二是，这是一篇小说，而“小说的基本面即故事”。基于现代叙事学的理论，从“叙述视角”而非“故事情节”的角度设计小说阅读教学，更容易让学生从故事的“内容”聚焦到小说的叙事艺术——作家叙述故事的角度、方式和着眼点上，进而深度探询作家立场，实现学生与作者的对话。可惜的是，计划没有变化快。在实际教学中，这个环节还是没有实施。在与郑1此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。桂华教授交流时，她的一番话给我很大的启发：“如果一个环节在教学时不能充分展开，意义不大。”我想想，有道理。请学生变换视角来叙述故事，尽管很有“小说味道”，可能也就浅尝辄止，只是一个走过场的形式而已——况且，也不是我本节课所要学习的重点。而且，学生在课前认真读了几遍课文，水过地皮湿地复述一下故事，是在重复学生的已知，教学价值甚微。更重要是，面对初一的学生，有没有必要从“叙事视角”切入，我觉得过于专业，不一定合适。我上课有一个基本原则，不能完全说服自己的做法，坚决不做。还有一个原因，我们初中上课一般都是45分钟，结果日程安排表上规定的是40分钟。取消了固然有些可惜，毕竟这是一节45分钟的课。在说课环节，我特意强调，对于七年级学生而言，文本比较长，可教的内容很多。教学内容的取舍，我依据“这一文本”、“这一班学生”、“这一节45分钟的课”的原则，确定能教什么和不教什么，弱水三千只取一瓢饮。比如，有一位老师提出，这节课，为何不当作教学生“学习默读”的指导课?我说，这是依据我所教的这个班的学生，平常习惯了“默读”而不喜欢出声读的原因。我不赞成完全照搬教材的教学建议或拘泥于专家学者说法，教学可以灵活处理。断舍离，则为本课重点内容的实施留下了宽裕的时间和空间。如果面面俱到，恐怕就是蜻蜓点水，走马观花。第二，关于阅读支架。我一向不太喜欢形式上的“拓展延伸”，尤其是那种“伴娘把新郎拐跑”的做法。在前几次执教的过程中，我发现，学生对于“我”的妄下断语、主观武断、偏听偏信、肆意惩戒等等，都能读得出来——只满足于读到这样的启迪，还比较粗浅。小说其实还隐含着一个重要的主题，即“要能善于反思反省，以免犯更多的错误”，却只有少数学生能理解到位。于是，我这次做了一个铺垫，提供了一则关于“以貌取人失之子羽”的历史故事。有了这个参互映照的支架，学生能渐渐悟得，以貌取人，武断鲁莽，做出错误的决定，常常反映出人性的弱点，圣人也不能例外，关键是我们应如何处之。文中“我”对第三只猫的那种愧疚之情，恰恰是这种自省精神的体现。小说中，作者的意图，并未直接说出，给学生阅读体验留下了很大空间，阅读中，能够获得哪些体验，可以见仁见智，毕竟...