2024《桂花雨》教学反思_9VIP免费

2022《桂花雨》教学反思《桂花雨》教学反思作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢？以下是我为大家整理的《桂花雨》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《桂花雨》教学反思1《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写第1页共61页下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母敬爱家乡的桂花。本节课的教学过程中，我的胜利之处在于：一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的氛围，为学好本课确定感情基调。在《风中的旋律》这首美丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的氛围之中。二、谈话沟通，引入新课。第2页共61页做任何一件事只要有了迫切的期盼就肯定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对学生的要求与期盼——感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个细微环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法——抓住一个“浸”字，扣住花香边读边品尝。三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂第3页共61页花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发觉这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本觉得文本中的许多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们仔细地检讨，发觉我们老师的教学思路其实是特别清楚的，但是学生的学路是特别不清楚的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。第4页共61页本节课的教学结束之后，我发觉自己的不足之处及整改措施：1、对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让他们真正成为课堂的主子，把被动的“要我学”转换成主动的“我要学”。2、在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清楚。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：①从课题入手，提出问第5页共61页题“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸”字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。《桂花雨》教学反思2一节课原委应当怎么上？传统教学中老师的讲是老师牵着学生走学生围绕老师转。这是以教定学，让学生协作和适应老师的教。明显这种以老师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡，老师应遵循学生发展的须要和状况来设计课堂教学，而不是请学生根据事先设计好的教学过程参与第6页共61页学习，老师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。老师便可以依据学生“学”的特点，设计“教”的方式,让“教”为“学”来服务。美国闻名的教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教化心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言蔽之影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这句话道出了“学生原有的学问和阅历是教学活动的起点”这样一个教学理念。如生字表中的生字对学第7页共61页生来说并不肯定都是生字，就可以让学生说说哪些字已经相识了，怎么相识的？老师可以依据学生实际来调整教...