““三疑三三疑三探”探”教学模式解读教学模式解读南召县教研室南召县教研室李丰坡李丰坡一、“三疑三探”教学模式解一、“三疑三探”教学模式解读读““三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等三疑三探”教学模式主要是通过疑探结合等相对固定的教学环节，是“问题教学”“目标相对固定的教学环节，是“问题教学”“目标教学”和“诱思探究”教学法的统一体。其宗教学”和“诱思探究”教学法的统一体。其宗旨和所有的先进模式一样，都是突出强调：自旨和所有的先进模式一样，都是突出强调：自主学习、合作学习、探究学习这一新课程理念。主学习、合作学习、探究学习这一新课程理念。事实上与“洋思模式”同宗同种。事实上与“洋思模式”同宗同种。““三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，是洋思经验的细化和拓展。用拓展环节，是洋思经验的细化和拓展。设疑自探设疑自探这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤：环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情景（小故事、目标）。一是创设问题情景（小故事、目标）。二是设置具体自探问题。二是设置具体自探问题。三是学生“自探”。三是学生“自探”。容易出现的误区：容易出现的误区：一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕一是设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么学习目标，问题太碎太杂或太大太空，要么一看就会，课本上有直观的答案，不需思考一看就会，课本上有直观的答案，不需思考或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺或没有思考的价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端：三是在学生自探过程中教师出现两个极端：要么唠叨，使学生不能专心思考，这是关键，要么唠叨，使学生不能专心思考，这是关键，教师一定要管着嘴；要么漠然视之，认为学教师一定要管着嘴；要么漠然视之，认为学生自探与已无关，使学生在失去教师亲和力生自探与已无关，使学生在失去教师亲和力情况下低效学习。情况下低效学习。解疑合探解疑合探是指通过师生或生生互动的方式检查是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的自探情况，共同解决自探难以解决的问题。换句话说，即通过合探的形式问题。换句话说，即通过合探的形式共同解决设疑自探中的“疑”。“合共同解决设疑自探中的“疑”。“合探”的形式包括三种：探”的形式包括三种：一是提问与评价。一是提问与评价。二是讨论。二是讨论。三是讲解。三是讲解。一是学生自探结束后立即组织学生在一是学生自探结束后立即组织学生在学习小组内交流探讨自探结果，发挥学习小组内交流探讨自探结果，发挥“兵教兵”的作用。“兵教兵”的作用。二是让小组代表（中差生）口头或书二是让小组代表（中差生）口头或书面展示探究结果，之后让其它小组代面展示探究结果，之后让其它小组代表（好中生）进行点评，台下学生进表（好中生）进行点评，台下学生进行补充、发表不同意见。行补充、发表不同意见。三是教师讲解，主要是强调和补充，三是教师讲解，主要是强调和补充，深化探究效果。深化探究效果。““三讲三不讲”三讲三不讲”““三讲”即讲学生自学和讨论后三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。学生仍解决不了的问题。““三不讲”即学生会的不讲，学三不讲”即学生会的不讲，学...
