小组合作学习在我校英语口语教学的探究黄莹莹摘要：为了促进本校英语口语教学，提高学生对英语口语表达的兴趣和能力，本文以小组合作学习理论和教学实践为基础，探讨了小组合作学习在中学英语口语教学中发挥的积极意义，旨在建立一种新型有效的以学生为中心的英语口语教学模式，提高学生对口语表达的兴趣。关键词：合作学习口语教学小组活动兴趣一、小组合作学习的含义合作学习(cooperativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”二、问题的提出英语作为一种语言，其学习的目的就是为了交流和应用，由此可见英语口语教学的重要性。长期以来，我校英语教师一直重视培养学生的英语口语能力，但收效甚微。从教师方面分析，大多数教师的口语教学仅限于以应试为目的的口语训练，在口语教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动口语的状态；从生源情况分析，我校学生来自全国各地，有些偏远地方的小学英语教学甚至尚未全面普及，学生英语整体水平低，且参差不齐，绝大多数学生常常由于怕犯错误，怕别人笑话自己而害羞，不愿意开口。怎么样才能帮助学生们克服害羞，主动地、自信地用英语进行交流？答案就是小组合作学习。小组合作学习是在班级授课背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力达到完成特定的教学任务的目的。三、小组合作学习在口语教学上的实践1.合理划分四人学习小组由于每个学生的基础和学习能力都有所不同，因此合理地划分小组显得尤为重要。考虑到组内4个学生的学业基础、学习习惯、学习目标等差异。而且，小组与小组之间的差异不宜过大，以免小组之间出现分化的现象。因此，划分学习小组时应该利用“组间同质，组内异质”的方式，要按照ABCD的原则划分小组：A是组长，要求是成绩优异，表现积极的学生。B是基础中上，学习积极性较强的学生，C是基础中下，学习积极性有待提高的学生，而D是需要帮扶的学困生。其中，选择一名做事认真负责的学生作为小组的记录员，以记录组内成员的活动任务及获得的评价。2.有效指导小组开展任务新的英语教材选用了大量阅读材料，内容涉及到各种话题和各种领域：如人物介绍、日常生活习惯的介绍、生活常识、打电话、历史背景、风土人情、科普知识等。然而由于各个任务话题的不同，势必引发学生们的不同理解。有些任务比较生动有趣，如7上U1Speakup,Tellyourclassmatesaboutyourself和7上U2SpeakupDailylife对于刚进入初中学习的学生来说，这两个学习任务的设置有利于学生之间互相认识，消除陌生感。然而，有些任务牵涉的话题是关于历史背景或科普知识的，如8年级U6Speakup关于“木马计”的一个roleplay，以及U5关于inventions的话题都需要老师给予一定的知识和句型铺垫。如8年级关于家务劳动的一个讨论，考虑到学生语言的实际运用能力参差不齐有可能导致中下生“无话可说”的情况，于是我设计了以下的表格对学生进行了指导：PreparemealsWashthedishesWashclothesIronclothesBrush/vacuumthefloorTidythebedroomDoanyothertypesofhouseworkS1S2S3S4IntotalYoumaymakeareportlikethis:Thereare_____studentsinmygroup.Onestudentpreparesmeals.Twostudentswashdishes…….Asamiddleschoolstudent,Ithinkdoinghouseworkis…合作活动中，我要求学生根据自身情况，以小组合作学习的形式做一个关于家务劳动的调查，并由小组记录员记录并派代表向全...
