高中语文课程标准实验教科书（苏教版）——现代散文选读《铃兰花》沃兰茨主备二备教学目标：1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。2、了解散文中“藏”“露”的运用。3、感悟爱与责任的力量。教学难点：了解散文中“藏”“露”的运用。教学方法：探讨课时课时：2课时第一课时一、新课导入俗话说：人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，对一些花形成了较为固定的寓意。我们大家说说下面几种花通常象征了什么？玫瑰：（纯洁的爱、美好常在等。）百合：（百年好合、事业顺利等。）康乃馨：（真情、祝福、健康永远。）那么铃兰花象征什么呢？通过预习，同学们有没有猜到它的象征意义呢？（提示：在西方铃兰花象征着“纯洁·幸福”。铃兰花只伴着五月的春风开放，传说只要收到铃兰花就会受到幸运之神的眷顾。）今天的这节课我们就一起去欣赏南斯拉夫作家沃兰茨采摘的那一束芳香馥郁的铃兰花。二、知识链接（详见学案）三、整体把握1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用简洁的语言说说本文讲了什么故事？（学生交流）提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。2、自主阅读，思考讨论：以“铃兰花”为题，有什么含义？全文可1高中语文课程标准实验教科书（苏教版）——现代散文选读分几个部分？我每次去“地狱”的情况相同吗？提示：它与中心事件——采铃兰花有关，同时象征对母亲深深的爱。全文可分三个部分：第一部分（l-4节），写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧。第二部分（5-22节），写“我”第一次被派到“地狱”去放牧。第三部分（23-36），写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。比较第二部分和第三部分，同样是去地狱，但“放牧”是被动的，“采花”是主动的；在放牧时万分恐惧，在采花时虽然恐惧但不断战胜、终于战胜了。第二课时一、文本研读1．文章的中心事件是采铃兰花，这一举动是“我”自告奋勇，瞒着父母偷偷进行的。“我”为什么会有如此举动?你认为这里面可能包含哪些方面的原因？提示：一是父母有意且巧妙的安排。母亲深深地叹了一口气说出自己心愿时的时间是在黄昏，父亲又特地点明只有“地狱”里才有。作为大人来说，他们知道所谓的“地狱”是不存在的，父亲说过“这个‘地狱’里没有鬼”，可见，他们要实现这样的心愿并不是很难的事情。但是现在已是黄昏，去那个晦暗之地似乎又显得不切实际，故而留下了所谓的遗憾，母亲也深深地叹息。这一切都可以看作是父母故意说给“我”听的。父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。这是文章在处理“藏”与“露”上的高明之处。表面上，文章的笔墨都集中在“我”这一方，但实质上，作家并没有忽视父母一方的言行举止对“我”的引导启发作用。他们巧妙的不着痕迹的启发，才是“我”的第二次主动行为的最好的注脚，否则前文的关于“我”的种种惧怕的铺垫都显得毫无意义与不着边际。这“藏”与“露”关系的处理，让我们看到了作家高超的艺术笔法。二是“我”对母亲有着深深的爱。因为有这份爱，母亲的叹息声才会让“我久久不能入眠”，才会让“我”“在半睡不醒的状态之中，充满了一种惬意而奇妙2高中语文课程标准实验教科书（苏教版）——现代散文选读的责任感”，才会“恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子，穿过地头，径直向‘地狱’走去”，才会使“我”“沉浸在幸福和无限喜悦之中，更显得容光焕发”。作家在此强调了爱的力量，爱能战胜一切，超脱一切，使人变得勇敢、顽强。学会正确的引导，拥怀一颗爱的心灵，这或许正是作家在本文中要告诉我们的。2．本文以“铃兰花”为题，仅仅安排采花部分故事已经具有一定的完整性了。作者为什么还要在此之前写到地狱去放牧？为什么还要如此详细地写“地狱”以及对“地狱”的强烈恐惧？提示：第二部分写“我”被派去放牧，强化了“地狱”的恐惧性和“我”的恐惧心理，这就为下文“我”战胜恐惧作了有力的铺垫，既使文章产生波澜，又突出“爱的力量”之大，“我”所付出的努力之大。这里的描写，细腻生动、形神兼备，活脱脱将一个恐...
