武秀芬植物体的结构层次教学设计VIP免费

课题：植物体的结构层次科目：生物教学对象：杏花岭二中学生课时：一课时提供者：武秀芬单位：杏花岭二中一、教学内容分析《植物体的层次结构》是人教版教材七年级生物第二单元第四章内容。本节内容前面承接本教材的动物结构层次内容，后面是本教材的生物圈中的绿色植物这部分内容。教材在内容安排上，考虑到学生已经学习了动物体的结构层次，相关知识内容减少了，难度要求降低了，不必再次学习组织、器官、系统的定义，也不必介绍系统这个层次了。教材内容的安排更集中体现在器官的观察与辨认、几种重要组织的观察与理解。本节课教材遵循学生的认知规律，从感性入手，联系学生的生活经验，按照从宏观到微观的生物学规律，使学生主动构建起植物体结构层次的重要概念，也为生物圈中绿色植物的学习奠定基础。因此，本节内容在整个教材中也起到了承上启下的作用，它包含的一些结构知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后的必考内容。二、教学目标1、知识目标：概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的；识别构成植物体的几种主要组织；描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；2、能力目标：能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总结能力等。3、情感态度与价值观：进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。三、学习者特征分析通过前面的学习，学生掌握了组织的概念和组织的形成过程，明白了动物体的组成是有一定的结构层次，由细胞到动物体要经过组织、器官、系统；但对学生来说，这一部分内容还是学习的难点，尤其是“结构层次”理解不十分透彻，在此基础上通过主动探究，进一步学习植物体结构层次，可以帮助学生更好理解和掌握细胞是怎样构成生物体的。四、教学策略选择与设计“植物体的结构层次”一节，教参安排为一课时，因为教材内容相对少一些，留给教师的空间也就广阔一些。那么，如何引导学生通过理论联系实际学习知识，如何将教材内容的深度进一步挖掘，为学生创设出轻松愉悦的学习情境氛围显得尤为重要。我是这样做的：以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，通过身边的植物进行实践体验学习；通过实物剖析，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动找到解决问题的途径；精心设计多媒体课件辅助教学、创设学习情境；以学案为载体，通过学生的自主学习、合作学习，力争实现高效课堂。五、教学重点及难点1、教学重点：能说明植物体的结构层次。2、教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。六、教学过程教师活动学生活动设计意图多媒体课件出示第一部分：【温故而知新】独立完成学案【温故而知新】通过创设情境，生生互动，复习旧知1.人的生长发育是从什么结构开始的？2.从微观到宏观描述动物体（人）的结构层次？3.什么是组织？什么是器官？多媒体展示动物体的结构层次（对应图片）：细胞→组织→器官→系统→动物体，引出植物体是怎样构成的，是否和动物体一样呢？（板书课题）小组内互相检查识，促进新知的学习，揭示出所要学习的新内容。多媒体展示【学习任务一】从宏观上认识绿色开花植物油菜植株及六大器官图片师指出：自然界生物种类很多，有的植物六大器官不全或不具备；花生、葵花籽是果实，里边的仁是种子，即二者器官简单的区别；荸荠、土豆是茎，红薯、萝卜是根，即二者器官简单的区别。想深入了解，有些问题后续学习能解决，有些则需要我们自己上网或阅览资料、咨询等途径解决。1．观察绿色开花植物的图片，辨认各器官，完成课本填图。2.猜测各器官的功能，并分类。3.小组观看生活中常见食物：花生、瓜子、黄豆、西红柿、橘子、甘蔗、菠菜等，想一想它们分别属于植物体的什么器官？以学生熟悉的事物创设情境，通过身边的常见食物的对号入座，学以致用，体现科学知识的应用价值。留有一些疑问，激发学生继续探究学习的欲望。提出：这些器官又是由哪些结构构成的？是否也像动物体一样，由各种不同的组织构成呢？多媒体展示【学习任务二】识别构成植物体器官的几种主要组织叶的横切结构图问：叶片中的这三个部分：叶...