正确处理四个关系切实提高学生计算能力计算在小学数学中的地位是非常重要的，它贯穿于小学数学教学的始终，无论是数学概念的建立、数学规律的概括、数学结论的推导、还是数学问题的解决都离不开计算。可以说没有计算，也就没有真正意义上的数学学习。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，对学生来说是终身受益的。《课程标准》对计算教学提出了新的要求：初步建立数感；应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述"算理"。可是经过一轮的课改实验，越来越多的老师发现，现在学生的计算能力远不如以前。早在课改进行到三年级的时候，我就意识到这样一个问题：课堂上热热闹闹，学生一个个思维活跃，能说会道，方法多样，一做起作业来就缩手缩脚，错误百出。有的老师把原因归结为现在的学生浮躁、习惯差。我想不能把责任全推给学生，而要更多地从自身查找原因。（一）创设良好的情境固然有利于激发学生的求知欲，但有时却会因为情境创设不当，浪费宝贵的时间。（二）追求算法多样化，却得不到及时的优化，一道简单的题也能想出五、六种，甚至十来种算法，最后老师以“用自己喜欢的方法算”作为小结，花费了大量的时间，练习巩固往往走过场，方法是多样化了，有些学生却一种也没学会，更谈不上形成技能技巧了。（三）估算的目标落不到实处，学生往往在老师的指令下才估算，把估算和笔算孤立开来，既没有形成估算的良好习惯，也没有发挥估算的作用。（四）基本口算不过关，没有形成相应的技能。“亡羊补牢，犹未晚也。”意识到这些问题，我在教学中做了很大的改进，并收到了较好的效果。我认为计算教学要正确处理四个关系：一、正确处理情境创设与复习铺垫的关系。课标提出“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。计算教学需要让学生从内心产生一种解决问题的需求，因此创设一个情境是有必要的。通过情境让学生产生解决问题的需要，并借助情境，让学生直观地理解算理。然而有些教师为了体现课标理念，为创设情境而创设情境，如一位教师在教学《8加几》时创设了这样的情景：游乐场里，一群小朋友在玩各种游乐设施，其中8个小朋友玩滑梯，6个玩跷跷板，……老师问：“看了这幅图，你有什么想法？”老师的本意是让学生提出用加法计算的问题，由于指向不明确，学生一看到游乐场的情境马上来了兴趣，七嘴八舌地说起来，“我去过游乐场了，很好玩。”“我也去过了，还玩了蹦蹦床。”“我也想去的，可是妈妈不带我去。”……学生的注意力集中到游玩上去了，最后老师一再启发好不容易才有学生提出“一共有多少人”的问题。像这样学生留恋于情境之中，浪费大量的时间的现象并不少见，即使在教师的引导下回到了计算上，但还有不少学生沉浸在那些与教学无关的想象中，使计算教学的目标难以落实。还有的情境设计就是为了引出一道计算例题，对于算法的探究、算理的理解没有任何的帮助。所以计算教学中情境的创设不仅要能激发学生学习的兴趣，还要能于便学生探索算法、理解算理。在传统教学中，老师非常重视知识的复习铺垫，课始往往进行大量的铺垫，为学生学习新知“铺路搭桥”，学生在老师的牵引下沿着老师指明的方向接受新知，这种过度复习在一定程度上降低了思维的难度，学生只能被动地接受知识，缺少主动性和创造性。现在有些老师完全抛弃了这种方法，课前创设情境必不可少，却从来不进行旧知的复习。其实任何一个新知的学习都离不开旧知的铺垫，课前进行必要的复习并不违背课标精神，因为它能迅速地唤醒学生对以往知识的回忆，有利于促进知识的迁移，使学生更好地更快地投入新知的探究，前提是把握好复习的火候。二、正确处理算法“多样化”与“优化”的关系。课标提倡算法“多样化”，所谓“多样化”是指“群体的多样化”，是学生不同个性和不同思维结果的展现。而“优化”是指“个体的优化”，它是在多种方法的比较中所产生的相对性。教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，以“尊重、接纳、欣赏”召唤孩子的思维创新，让学生在多样化的交流整合中，选择适合自己的方法，实现算法的...
