选修模块教材分析与选项教学的组织实施广东省教育厅教研室庄弼（广东省教育厅教研室体育教研员、编审，广州体育学院客座教授、硕士生导师，教育部中小学体育教学指导委员会委员，中国学校体育研究会常务理事，教育部体育与健康课程修订组成员。电子邮箱zhuang9851@163.com。电话：13602829851联系地址：广州市广卫路14号，510035）一、“选修模块”的意义高中体育与健康课程共11学分，198学时（每1学分18学时）。其中田径1学分，健康教育1学分，为所有学校、学生必须选择和完成的学分。健康教育的18个学时的1个学分可根据高中学生的心身特点安排在高中三个学年中完成，每学期3学时。健康教育必须单独安排课时，健康教育课的形式可结合教学内容灵活多样的进行。其他学分可以根据学校及学生条件在田径类、球类、水上运动、体操类、民族民间体育和新兴体育项目中选择。每个学生应该连续完成18学时的学习时间，才能给予学生评定学分。学生可以在某个系列中选择多个模块获得相应学分，也可以在某个系列中的某个模块中获得多个学分，如某个学生在篮球模块1中获得1个学分后，还可以在篮球模块中继续学习模块2获得第2个学分。应该允许学生有更多的时间去学习自己喜欢的、感兴趣的项目。水平六是为部分具有体育天赋的学生设置的发展性学习目标。选择水平六的学生必须完成水平五的10个体育学分后才能进一步的学习，选修项目在4－6个学分之间。二、“模块”的意义1.模块的概念：“模块”来源于英语中的module和modular两词。Module是名词,原意为建筑施工中使用的标准砌块；Modular为形容词，通常译为“模块化的”、“模块的”。所谓模块，是为了实现明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。2.模块的理论基础传统教学设计有许多优点，但随着科技的发展和社会的进步，社会对人才的需求和培养的标准都已经发生根本的变化，其缺点也日渐突出。对高中学生而言，传统教学设计有两个不足之处。一是学生的学习内容是固定的，是按照教学大纲编排的，高中三年内，无论学生的水平如何均必须按照大纲教材进行教学。学生的兴趣没有得到满足，课堂出现“吃不饱”和“撑过头”两种极端。二是教学内容的选择按照知识传授和运动技能形成规律，以螺旋式编排高中的体育教材，以单元教材为中心进行学习，从高一到高三均编排。以篮球为例：高一编排运球单元，高二编排投篮单元，高三编排传接球单元。这样学生每个学期都学篮球，但毕业时仍然难以掌握到篮球的技术、技能。模块设计的理论基础是建构主义的认知观和教学观建构主义的认知观：知识是主动建构的。要时刻强调学生的主体性，重视学生运动兴趣、爱好和专长的形成，尊重学生的情感体验。建构主义的教学观：强调教学要解决学生现实生活中遇到的问题，课程内容的选择要有真实性；知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构，更要加强团队合作，倡导合作式学习；不能忽视教师的指导作用三、模块教学计划的制定与安排1.以项群理论作基础的模块设计2.以解决问题为目的的模块设计3.以主题统领的模块设计4.以技术要求的模块设计5.以专项技术与辅助练习、诱导练习及专项素质相结合的模块设计四、选修项目的教学组织（一）选修项目的确定：学校条件、学生兴趣、地区体育传统及体育特色。选修项目的教学安排：对学校的传统项目、特色项目或学生特别喜欢的项目，可以安排3-4个模块的学习。（二）选项教学的程序：田径、球类教学的流程：教学目标—教学内容---学生体会---讲解示范—分组练习---竞赛—素质练习体操、武术类教学程：教学目标—教学内容---复习动作（非新授课）讲解示范与练习—分组练习---分组展示—素质练习（三）高中选项课的教学分组教学分组是根据教学目标和内容、按照学生行政班、学生的性别、体能或技能把学生分成若干小组的教学练习及活动安排。教学分组可分为同质分组和异质分组。在教学中男女分组、体能分组及技能分组都存在于同质分组和异质分组这两种分组之中。1、练习的性质进行分组教学。根据项目的特点，如男拳、女舞。这是同质分组，男女分组练习有利于动作的掌握。然而在男女...
