崔峦在湖北省小学语文教研成果展示暨学术交流大会的讲话（摘录整理）我希望语文课有以下的突破：一是教学目标要明确，要能提出整合的三个维度的教学目标。在教学目标里要突出本年段的语言训练点，要把语言训练点、能力培养点、方法习得点搞得十分明确。二是教学过程、教学方法要创新。也就是要简化教学过程，改进教学方法，坚决摒弃繁琐的内容分析，在人文内涵上深挖洞的做法。把教学重点、把教学的策略定在理解语言品味语言上，要让语文课更有语文味。第三个突破是，在课堂上学生要真学，要充分地学，教师善于导，有效地指导课堂上要展示真实的教学过程，老师导学的功力、导学的本领要体现在学生要有浓厚的学习兴趣，积极投入学习的热情，丰富多样的，全员参与的语文训练，学生要学有所获。第四个突破，提倡简简单单教语文，扎扎实实求发展。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、教学手段要简便。教学态度要亲和，教学语言要质朴，做到简中求实，简中求活，丰格多样，百花齐放。我们走在前进的路上，语文意识、基础的意识、文本意识、训练意识要加强.注重挖掘语言训练点，在有限的四十分钟里，老师们努力体现注重自主学习读中感悟，指导方法，培养能力。我们的投入与产出不成正比，教学实效性不强的原因第一，在工具性和人文性之间，我们的语文教学偏向了人文性。特别在公开课上表现很明显。我们在进行繁的内容分析，浪费了很多宝贵时间，在语言训练不很落实。表现在重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重拔高轻基础。是语文的功能和任务是教学生学习语言，要培养学生理解和运用祖国语言文字的能力，一篇篇课文承载丰厚的人文文化。在学习过程中必然受到思想的熏陶文化的陶冶，得到美的启迪。在进行听说读写中获得的，而不需要外在的人为的深挖洞。第二，教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，教学目标越位、不到位的情况同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读教学向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高要求。甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课，文学作品赏析课的苗头。特级教师比较明显。譬如低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、频繁的答问上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字、朗读课文的时间，低年级就进行内容分析就叫越位，低年级忽视识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点。课标的修订稿在加强识字教学，特别是加强写字教学上有重重的增加了一笔，有更详细的要求。再譬如中年级应该重视理解词句，加强段的教学。高年级应该在篇的教学中注重领悟文章的基本写法。现在的情况是，往往注重得意而忘言。要认真学习课标各年段的教学目标，要明确这个学段学生应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，我们整个小学阶段是学生学习语文的起步阶段。一定要把握各年段的要求。第三个原因，字词教学、写字教学普遍有所忽视。小学各学段都应该重视字词教学、写字教学。低年级花在识字、写字教学的时间少了，高年级对识字、写字更加的不重视。认识3000字，会写2500个字，掌握2500个字组成的6000个常用词，这是小学语文教学的底线。我们目前的教学，特别是公开课，很难看到学生写字，或蜻蜒点水。把大量的识字、写字时间丢到课外去了。很少课堂上有指导学生积累词语、运用词语。这样发展下去，必然导致识字质量的下降，写字质量的滑坡，错别字增多，词汇量下降学生词不达意。第四个原因，阅读教学找不准起点，抓不准重点。教学上的浪费，一方面表现在过于深究课文内容上，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里?孔圣人早就说过教学的起点应在学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢?一定让学生自学，一定要让学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发...
