在看图讲述中发展幼儿的语言表达能力裴静进入大班，幼儿语言的发展进入了一个新的时期。在我们的语言教学活动中，幼儿都比较喜欢图文并茂的看图讲述，但在我们的教学活动中，对幼儿在语言表达的范围方面局限较大，有一定的限制，幼儿说的机会较少。如何发挥幼儿的潜能，尽可能地让他们发挥想象，用完整的句子表达出来，我在中班上学期从看图讲述中就如何发展幼儿的讲述能力方面进行了尝试。一、了解本班幼儿实际情况：我对我们班幼儿在看图讲述方面进行了一次摸底调查；开始时，我准备了一幅比较简单的图片----（摘自中班幼儿听读游戏识字课文）；这幅看图讲述的目的是：幼儿能讲出图上有什么动物，在什么地方，在做什么？当我出示了图片以后直接请幼儿观察并讲述；幼儿讲述的情况具体分析如下：1、有20%的幼儿能比较完整地进行看图讲述；2、有40%的幼儿会根据图上提供的内容简单讲述，如：有小兔蹦蹦跳跳；3、30%的幼儿需要老师的引导提问下进行简单讲述；4、还有10%的幼儿是完全不出讲；从上面分析可以看出有一小部份的幼儿在表述能力方面有所进步，但在讲述时，我发现幼儿词汇不丰富，普通话发音不够准确，还有一部份幼儿羞于在集体中发言，幼儿相互间交流较少。而且幼儿还局限在填鸭式的老师带动下进行讲述的传统的看图讲述。那么，如何使幼儿从被动学习变为主动学习，提高幼儿讲述能力的整体水平呢？二、提供材料、活跃思维。如果把看图讲述喻为口头作文的话，那么“图”便成了口头作文的提纲，可见，“图”在讲述中具有十分重要的作用，它直接关系到幼儿感知讲述的程度与质量。于是选择一些插图漂亮、内容新颖有趣味性的图片供幼儿讲述；图片可以一次全部出示，打破神秘感，让幼儿全面观察思考，组织语言；在图片的设计上可将平面图片变为立体图片（用小牙签粘在图片后面，插在泡沫板上）；将大图片变为许多小图片，让幼儿根据自己的实际能力选择图片数量和内容，自己组合进行摆图讲述；幼儿讲述也需要一定的语言积累，为了配合看图讲述活动，在平时搜集一些故事的音像资料，增加图书角的图书；在情节设想和词句表达方面给幼儿一定的支持。事实上也证明，这些对幼儿在看图讲述方面有很大的益处。三、教师角色的定位。在讲述活动中，教师只是扮演了一个引导的角色，在活动的第一次自由讲述后，教师都会从情节、词汇方面对个别幼儿的讲述进行简单的评价，或者让幼儿听听老师编出来的故事，在这一环节，幼儿就能丰富词汇，并在第二阶段更深入的自由讲述时间里修饰到细节部分。四、培养讲述意识、激发幼儿的讲述欲望。看图讲述是具有一定灵活性的语言活动，有很大的想象空间，在看图讲述中，幼儿可以积累一定的词汇，欣赏优美的句子。但传统的看图讲述活动把幼儿的思维局限在较简单的情节之中，因此在初期，我尝试在活动中只提供挂图，但不给幼儿任何框架，在活动开始让幼儿自己观察图上的内容，鼓励他们可以从多方面想象可能发生的事情，给幼儿一段自由时间，教师一起参与，听听他们的讲述情况，然后再请个别在集体前讲述。在尝试的开始阶段，幼儿不太习惯这样的方式，没有教师的一再提问，总是几句话就讲完了。但同时也发现在给了幼儿较大的思维空间后，幼儿有了许多不同别人的故事情节。如：讲述活动《取皮球》教学中，我根据动物们紧张的表情，让幼儿猜想可能发生了什么事情？幼儿都说出“发生了危险、可怕的事情。”我进一步设问：“你认为可能发生什么危险、可怕的事情？”这一设问为每位幼儿提供了大胆想象的机会，他们根据已有的经验展开丰富的联想进行再造想象，说出了十多种可么发生的危险，连平时胆小的幼儿都说出大老虎在追兔子，小兔子边跑边喊救命；小鸭子不小心掉到土坑里，爬不上来，动物们看见了很着急；猎人森林里抽香烟，火丝掉到枯干的树叶上，森林里着火了。为了使幼儿更深入地去讲述我出示皮球做滚的动作，经这一提示，幼儿说出“皮球滚到小河里去了；皮球滚到洞里去了”等答案。当我出示图片后幼儿明白皮球确实滚到洞里去了时，幼儿的情绪极为高涨，不用教师提问就议论着各种各样取皮球的方法。五、运用多种手段、提高幼儿的整体水平。在看图讲述中，可以...
