《外国中小学教育》年第期20112-38-在欧美国家，许多中小学的社会科学老师常用一种被称为“不断扩展的视野”(expanding，也叫“不断扩大的视野”horizons)(widening、“不断扩展的社区”horizons)(expanding或“不断扩展的环境”communities)(expanding模式组织课程。这种课程模式的逻environments)辑前提是：儿童学得最好、最感兴趣的是亲身经历获得的知识。组织结构是“以儿童为中心、同心的‘社会领域’或‘社区’（从家庭到国家），每个领域或社区都是在前一个的基础上不断向外扩展”[1]或者说是“从学生最为熟悉、身边的环境开始学习，然后逐渐向外扩展到不太熟悉的情境和主题”。[2]例如，在幼儿园，学生学习自我、家和学校；在一年级学习学校；在二年级学习当地社区；在三年级学习社区和城市；在四年级学习州和地理区域；在五年级学习国家；在六年级学习世界。一、欧美“不断扩展的视野”课程组织模式的发展世纪年代，美国斯坦福大学的教育学教2030授在他所写的著作PaulRobertHanna(1902-1988)和主持编写的教材中大力倡导“不断扩展的视野”课程，以至于很多美国教育研究者都把这一课程的创建和流行归功于他。实际上，尽管是使这一课程在美国流行的倡导者，但不Hanna是创建者，这一课程的根源可以追溯到世纪中19期甚至更早。美国的地理教育来源于欧洲，早期的地理教学内容是和欧洲一样的“岬湾地理”，这样的地理教学是从定义开始，强调地图上的点和线，学习内容主要是一些与学生生活无关的海岬、港湾、岛屿等地名和位置，这使学生、老师以及社会其他公民对当时的中小学地理教育都很不满，以至于人们认为，“在所有学校的课程中，地理是教得最差的学科。”[3]当时德国地理教育的发展轨迹与美国截然不同。世纪末，德国的地理教育者发展了一种后18来被称为的教学方法，这种方法强"Heimatkunde"调直接观察，从家附近的地理环境开始学习，然后逐渐向外扩展。随着德国学术地"Heimatkunde"理的发展而发展，到世纪中期，这种由近及19远、由已知到未知的教学策略得到当时许多地理学家、教育家的认可，不仅在德国广泛应用，而且传播到英国、奥地利和瑞士等欧洲多个国家。世纪后期，到欧洲旅行或学习的美国地理19学者和地理教育者带回了当时欧洲这种最流行的教学方式，同时德国关于地理教学方法的书也传入美国，并且受到许多地理教师和地理学家的支持和推动，进而发展为“地方地理学”(local，也叫“家园地理学”geography)(home“不断扩展的视野”——欧美国家组织地理课程的一种模式王小禹袁孝亭摘要：欧美国家，许多中小学的社会科学老师常用一种被称为“不断扩展的视野”模式组织课程，从学生最为熟悉、身边的环境开始学习，然后逐渐向外扩展到不太熟悉的情境和主题。这一课程模式起源于德国，发展成熟于美国，盛行于欧美。“不断扩大的视野”模式在英美等欧洲国家的使用不仅体现于课程标准，也体现在地理课堂上。关键词：不断扩展的视野；课程组织模式；欧美；社会科学；课程标准；课堂教学作者简介：王小禹东北师范大学教育科学学院博士研究生，通化师范学院历史地理系讲师（通/化）134002袁孝亭东北师范大学城市与环境科学学院教授，博士生导师（长春）/130024王小禹袁孝亭：“不断扩展的视野”——欧美国家组织地理课程的一种模式-39-。这种方法主张：所有的地理学习应geography)当以学生对自然世界直接的经历为基础，以学生身边的地理环境为起点，然后逐渐扩展到更远的空间尺度。其理论原则是：通过“直接观察和精确陈述简单的事实”，培养学生“良好的心智习惯”，(goodintellectualfacts)[4]以便将来学习更远的地方。世纪年代，在、杜威2030PaulRobertHanna等教育家的推动下，“地方地理学”发展为“不断扩展的视野”课程，并逐渐成熟，不仅在美国更为广泛地应用，又传播回归到欧洲，成为欧洲国家地理教学的主要方式。二、“不断扩展的视野”的课程组织思想在英美地理课程标准中的体现、在美国地理课程标准中的体现1“不断扩大的视野”课程在美国应用得最为广泛和成熟。多年来，美国社会科教师大多是70按照这种不断扩大的社会单元的“顺序”组织各个年级的课程，以至于这种...
