初中英语开展有效小组协作学习的策略研究一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值在建构主义理论的影响下，协作学习越来越受到人们的重视。根据现代汉语词典，协作指“互相配合共同工作”，合作指“同心协力从事一项工作”。“协作学习”（collaborativelearning）与“合作学习（cooperativelearning）”没有本质区别，只是协作学习更强调小组成员间有智力的深层次的学习合作的行为。什么是协作学习呢？协作学习是学习者以小组形式参与，为达成共同的学习目标，在一定的激励机制下，为获得个人和小组最大化的习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习兴起于70年代的美国，在70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展。目前，协作学习是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显着，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。加拿大萨斯喀彻温省大学计算机科学系的Kuma教授提出了协作学习的六个维度，即：协作交互作用的控制、协作学习的任务、协作学习环境的设计、协作学习环境的角色、协作的范围和支持协作的教学方法。而国内对于协作学习的研究始于20世纪90年代中期，国内学者对“协作学习”的研究与探讨经历了萌芽、缓慢发展和快速全面展开的三个阶段。主要的代表人物包括山东省教育科学研究所所长王坦、北京师范大学的黄荣怀教授以及华南师范大学的赵建华博士等人。其中王坦研究员对课堂环境下的协作学习的历史发展、理论基础分类、实施策略和评价等进行了研究。黄荣怀教授对计算机支持下的协作学习(CSCL)进行了专门的研究并提出了一种基于Web的协作学习系统模型—WebCL模型。赵建华博士探讨了构建基于Web的智能协作学习系统(WINCOL)的理论和方法。国内对协作学习研究的主要研究成果有：1、协作学习在各个学科教学中的应用研究；2、协作学习模式的探讨；3、协作学习的开展方法与策略；4、网络协作学习的实践研究；5、协作学习中教师和学生角色的转换。但同时也存在着如研究的广度和深度不够，以及对协作学习效果评价的研究太少等等。《英语课程标准》提倡教师基于教学内容适当使用协作学习。有些英语教师认为，他们在课堂内使用的Pairwork,Groupwork,Teamwork等教学活动都是协作学习，因为他们评判是否协作学习的标准是：学习活动只要不是个体完成的就是协作学习。有的教师很自豪地说：“我每节课都让学生小组协作学习”。“小组协作学习”成为了课堂的包装，教师只是注重在课堂教学中加入这种热闹的形式，而没有下工夫去提高协作学习的效率和效果。这种对协作形式的片面追求，忽略了协作的内涵和本意，使协作学习走入了误区。其实，英语课堂内学生之间的askandanswer，教师随机让几个学生分角色朗读等只是小组交流、小组议论而已，并不是真正意义上的协作学习。教师只有准确理解协作学习的理念，合理设计协作学习策略，科学地使用激励性评价机制，才能真正促进学生协作，学生也才能通过协作高效地达成学习目标。当前对有效协作策略问题的研究相对较少，很有探讨的必要。笔者通过有关“协作学习”的理论学习并结合自己在教学中的切身体会，从协作小组分组策略、协作内容设计技巧、协作模式探索、协作社交技能培养策略四个方面来分别论述。因为在具体实施协作学习时，进行分组、布置学习内容、选择协作模式、培养成员特殊社交技能应该是一个整体的过程，各环节彼此决定，相互制约。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1、研究目标：（1）知识层面上：通过课内外的有效协作学习，激发和培养学生的学习兴趣，拓展学生英语学习渠道，使学生在增强自主学习能力的同时，不断在与他人协作中分享他人知识与经验，并不断促进学生认知的变化。（2）能力层面上：通过协作学习，促使学生由“独立自我”走向“社会自我”、“个体自我”走向“集体自我”，达到两种“自我”的有机结合激活学生的协作意识与能力，提高学生的社交能力与协作能力，促进学生整体素质的和谐发展。2、研究内容：（1）探...
