培养学生“问题意识”焕发语文课堂生机阮继煊内容提要：学生“问题意识”的培养和形成取决于教师的课堂问题意识和学生的问题意识。语文教师要正视形成学生“问题意识”的因素，讲究培养学生问题意识的策略，在语文课堂教学中培养学生“问题意识”，促进学生思维能力的发展，焕发出语文课堂的勃勃生机。关键词：语文课堂教学问题意识培养学生“问题意识”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国的教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”《新课程标准理念》强调：“学生是学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。因此，语文教师应该培养学生的问题意识，让学生真正成为语文课堂教学的主体和学习的主人，焕发出语文课堂的勃勃生机。什么是问题意识？问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。学生“问题意识”的培养和形成取决于教师的课堂问题意识和学生的问题意识。一、正视语文课堂教学问题意识中的“问题”（一）教师的意识问题，阻碍了学生问题意识的形成朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。”袁振国教授在《教育新理念》中也一语中的——“问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”回头审视我们的教学，不难发现，老师是课堂上岿然不动的主体及主宰者，教师质疑提问，学生依问作答，当得到的答案都符合标准答案时，老师才会露出满意的微笑。老师最满意的效果就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。教师这样的意识问题，阻碍了学生问题意识的形成。（二）学生个体自身存在的问题，制约了学生问题意识的发展虽偶有让学生提问的环节，但受传统教学的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，具体表现为以下几方面：①迷信权威，缺乏批判、怀疑精神。②解疑能力强，质疑能力差。③求知依赖在教师问、学生答的层面上。这样的能力发展不平衡，势必会阻碍了学生能力的全面发展。由于受学生质疑的意识和能力的影响，担心不能完成本节课的教学任务，导致教师干脆放弃“学生质疑提问”这一教学环节；又由于教师经常放弃“学生质疑提问”这一教学环节，又更加导致影响学生质疑的意识和能力的发展。这一恶性循环，直接影响了学生的“问题意识”的培养与形成，影响了学生思维能力的发展。二、讲究语文课堂教学中培养学生问题意识的策略1（一）教师改变传统的课堂观念，让学生质疑乐问奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。教师要转变课堂教学的问题观念，培养学生质疑与提问的兴趣，讲究质疑与提问的方法，让学生“乐问——敢问——善问”。在课堂上，安排时间让学生发问；培养学生课前课后勤于思考、勤问善问的兴趣和习惯。这样的课堂，才能焕发语文课堂生机，才有利于培养学生思维的独立性和自主性，才能提高学生的语文学习的能力。（二）营造民主平等的课堂氛围，构建心理安全区域，让学生有疑敢问要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，首先消除学生迷信盲从的心理定势，放开学生的手脚，摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。只有解放学生长期以来形成的“迷信古人、迷信名家、迷信老师”甚至“师云亦云”的思想，我们的语文课堂才能让学生敢提出问题，让学生课堂行为动起来。特级教师宁鸿彬为鼓励学生，提出的“三欢迎”——欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点。这一做法值得我们学习，教师只有以一个平等的引导者的身份，营造民主平等和谐的课堂氛围，使课堂由“专制”“封闭”走向开放、民主，清除学生的心理障碍,构建心理安全区域，才能使学生敢于“质疑与提问”。（三）讲究方法指导，使学生学会寻疑善问1.让学生立足文本研读，围...
