构建探究框架有效生成概念西安市新城区教育局教研室（710004）高峰英摘要在初中生物学探究活动教学中，以逻辑联系来构建探究框架，可实现探究性学习与概念建构过程的相统一，从而提高学生的高层阶思维能力。关键词探究活动教学；探究框架；探究支架；逻辑联系；概念构建《义务教育生物学课程标准（2011年版）》强调“探究性学习”和凸显重要概念传递的教学。刘恩山指出，在教学中要实现主动探究学习与凸显重要概念传递的对接和融合[1]，用主动探究学习实现重要概念的传递。笔者认为，针对目前探究活动教学的实际和存在的问题，构建探究框架是一种有效的解决方案，可实现探究学习与概念建构过程的统一。1探究教学的现状和问题为了解决探究目标和学生能力之间的差距和矛盾，人教版教材一般采取的方式是设置讨论题，引导学生观察、思考和关注细节，如“观察与思考”和“探究”中的讨论题。教师在组织探究活动教学时有明显的缺憾，其一是讨论题目多且分散，逻辑结构不明显，缺乏清晰的线索；其二是学生的能力有限，跟着讨论题亦步亦趋，结果是学生不能全面考虑问题，生成的知识点零碎，逻辑性差，导致概念的生成性差，探究活动的有效性不足。教师常常需在学生的“探究”后又重新讲解。其三，学生的探究动机不足，思维激活不够，课堂高层阶思维空间不足，批判性思维和创新性思维能力的培养力度不够。2构建探究框架的作用教改的深化与修订稿的出台，使探究活动教学面临新的机遇和挑战，其一，探究活动教学的立意之一是培养高层阶思维能力，如何在探究伊始引导学生产生问题意识，形成思维的逻辑线索，通过分析、综合和评价，培养学生的高层阶思维能力；其二是如何引导学生把探究目标科学分解成探究的问题和任务，并按一定的逻辑关系将生成的知识进行归纳和整合，形成概念，有效防止概念教学中死记硬背知识点的现象。笔者认为，需要运用“脚手架”原理，采用“总—分—总”的逻辑形式，引导学生构建探究框架，并在构建时着重于“分”，引导学生构建“探究支架”，用支架明确探究任务，经过探究对生成的知识进行综合，形成概念。这种教学模式可把探究任务和逻辑线索合二为一，促进概念的生成，而且既见整体又见支脉，起到先行组织者作用，且一箭“三”雕，有效解决了探究活动教学面临的挑战。案例1人教版七年级上册“绿色植物的呼吸作用”的探究框架（见图1）图1“绿色植物的呼吸作用”的探究框架构建探究框架采用“总—分—总”逻辑结构教学应用（1）情境引发问题，构建探究支架。以观察“晚上卧室摆放花卉”和请学生上台往澄清的石灰水里吹气，类比引发思考，在黑板上画出呼吸作用表达式的箭头，提出问题，有哪些物质参加？又产生了什么物质呢？明确探究主线。根据师生的猜想、分析和评价，归纳出三个探究问题：能量、氧气和二氧化碳的变化，构建相应的3个探究支架，明确思维线索和探究任务。（2）演示实验，生成支架知识。对每一个支架的探究任务进行实验设计分析（装置、预测）、演示、观察、报告现象、作出解释和得出结论，生成知识点。（3）分析综合。呼吸作用的反应物和生成物、能量的变化，也就是支架探究形成的知识，以呼吸作用表达式列出，归纳综合，回应探究主线。呼吸作用的表达式是三个演示实验探究的总目标和结论，是贯穿探究的主线，因此，一开始引导学生明确，如果用表达式来表示，呼吸作用的表达式怎么写？呼吸作用的原料是什么，产物是什么，能量怎么变化，这样就建立起表达式各部分之间的逻辑联系，这是“总”，让学生先看见森林；然后进一步引导“分”，“表达式箭头两边”的探究，怎样通过实验知道反应物和生成物，以及能量的变化，构建3个探究支架，引出三个实验探究的设计分析和实施；实验完毕，再“总”（综合），三个实验说明了什么，填到呼吸作用表达式箭头两边，完整的呼吸作用表达式是什么，完成概念的建构，学生再见森林。通过这个过程，学生头脑中就有了一个思维的逻辑结构，清楚地认识到，这部分学习内容是要搞清楚呼吸作用（用表达式表示），为了搞清楚反应物、生成物和能量变化，需要用实验来证明，那么，学生对实验过程就会格外上心，并带着批判的眼光对...
