《别错把平台当成你的本事》学习体会把英语当成小学生学习的语文去教。在教这一届学生之前，就经常有家长会说，小孩小学时和某某小孩差不多，他某某学科考九十几分，我家小孩也能考八十几分，为什么到初中他还考九十几分，我家小孩只考四五十分，甚至更少呢。当时我就在思考，后面这个小孩其实可能从刚入小学开始就存在学习态度、学习习惯、学习能力等方面的问题。那他为什么小学也能考八十多分呢。这里举我们英语学科为例，小学英语课本每册书8个单元，每个单元只有15个左右生单词，全册书也就120个左右生词，而且课文对话短。孩子升入初中后，我们初三这届用的初中英语课本每册书6个单元，每个单元就80个左右生词，全册书就有近500个生词，而且课文又长。孩子进入初中以后每学期的学习任务是小学的4倍多。小学有足够的时间将有限的内容进行反复再现，再现重复的次数多了，学习习惯再差的孩子也能会个八九不离十，除非是智力水平确实很差的。而到了初中，由于学习内容加大数倍，这些学习态度有问题，学习习惯差的孩子自己不知道主动学习巩固，每个知识点的牢固程度就不到位，学到后面就想不到前面，知识就变得支离破碎，不成系统，越学越差。接手这一届学生，我们深知，在小学毕业生达300多名的情况下，我校只招到124名。生源质量可以想象，这些学生肯定大部分都是学习态度、学习习惯有问题的学生。于是，我们3名英语老师达成共识，对于这群孩子，可能应该采用非常规的方法教学。事实上各种层次的孩子们小学时语文的差距都不大，甚至到初中分差都不大，不像我们英语，最高的将近满分，一窍不通的只考几分十几分。英语就26个字母，比汉字那么复杂的笔画不是好记多了。在这样的想法下指引，我们从初一开始就摸索着向前，并且坚信多进行反复再现，学生总归会潜移默化的学会并掌握牢固的。当然，我们的反复再现也不是纯粹的机械的让学生抄写。比如：每个单元的单词，第一轮：只解决音和形的问题。我们带着学生学着划分音节去记，每个音节第1页共2页是哪几个字母，这个音节怎么拼读，嘴巴里在读整个音节的读音，伸出手指书空字母组合，等这个音节读准了，练顺口，练熟练，再指导第二个音节，等每个音节都指导完毕再带着孩子注意重读符号整体拼读至熟练。指导过程中老师从来不直接告诉孩子怎么读，都是让学生在老师的指导下自己尝试拼读，孩子一旦自己能根据音标拼读出某个音节甚至整个单词的读音时就感到非常有成就感，从而激发了孩子的学习激情。一个版块的单词音形指导完毕后，请班上接受快点的几名学生领读再分小组朗读并抽查个别学生朗读情况。第二轮：解决义的问题。我们不喜欢孤立的让孩子记单词的意义，因为这只能暂时记住很快就会忘掉。我们将词汇放在语境中去理解，比如：借助课本中的reading认真指导阅读，整体把握全文，认真用好书后的阅读理解题，让学生找答案进行原文再现，准确理解课文及相关生词的含义，在理解的基础上再进行朗读指导并进行背诵。第三轮。解决词性和词形变化问题。通过将重点句子及短语再现，归纳单词词性及词性变化并提供有针对性的练习检查学生掌握情况并进行记忆。第四轮。背诵默写过关。三年来，我一直要求自己，不经过以上三轮的学习重复绝不轻易默写。因此，学生经过多轮的学习反复再现到这时默写过关正确率明显加大，默得好也让他们有成就感，更愿意学习。第2页共2页
