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建霞评改课让作文教学更接地气VIP免费

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评改课让作文教学更接地气——习作评改课教学案例六语组杜建霞张淑娟关键词:评改课关键词内涵:“评改课”不同于“讲评课”。“讲评课”是老师批改完学生的作文后,针对作文的问题进行讲评、修改的教学,是作文教学的后续。“讲评课”,教师是课堂的主体,以老师的讲评为主,学生听完后对自己的习作进行修改。而“评改课”老师不需要对作文精批细改,在大致的浏览,把握习作情况后放手让学生自己评改的教学,是作文教学中必不可少的一部分。“评改课”教师起主导作用,学生是课堂的主体,以学生的评改为主。评改课适用范围:小学中高年级正文:“文章不厌百回改”“好句时时改,无妨说性灵”,好的文章、好的诗,是改出来的。就像人的认识不会一次完整,一件精美的艺术品,总要经过不断琢磨和雕饰一样。所以,要提高习作水平必须要学会修改文章。《课程标准》里关于写作教学建议:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。第二学段要求:学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段要求:修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。但是,现实的写作教学差强人意,教师不重视作文评改课,学生没有修改习惯,错别字多、病句成篇累牍。老师辛辛苦苦批改的作文,发下去后学生看一眼分数就塞进抽屉万事大吉的现象非常普遍。所以,要提高学生习作能力,把教师从批改作文的繁重劳动中解放出来,就必须重视作文评改课,培养学生修改作文的能力和习惯。怎样上好作文评改课呢?我们在长期的习作教学实践中总结出如下方法:一、研读习作,整体把握。学生的习作交上来以后,老师要尽快对学生作文进行研读。所谓“研读”,不是对每一篇作文都进行精雕细刻、深入批阅,而是大致浏览一遍,发现共性问题和典型习作,然后挑选几本有代表性的典型习作进行阅读分析,归纳优点和缺点。就像特级教师管建刚老师说的“要带好两面镜子,一面‘放大镜’,放大学生作文中的点滴优点;一面‘显微镜’,看出学生看不出的缺点”。让这些典型案例成为习作评改课的教学资源。如《我敬佩的一个人》习作交上来后,我发现不少学生赞颂的不是“一个人”,而是“一类人”——清洁工、警察叔叔,描写的对象没有聚焦到一个人的语言、动作、神态,而是空泛地写“他们不怕炎热酷暑……”,于是我挑选一本细节描写具体生动的案例,一本空泛、不具体的案例,进行细致的批阅、修改,为评改课做好准备。二、教师引路,教给方法。评改课初期,因为学生还没有掌握评改方法,所以老师要花费点时间和气力,以事先挑选出来的作文为例带领学生一起讲评、修改几次,有条件的可以把典型案例用投影放在屏幕上,从案例中发现亮点和问题,让学生看老师是怎么评改的。然后运用学到的方法进行评改。如符号式批改:好的词句下面画波浪线;有问题的句子下面画直线;错别字圈起来;语句不生动,需要添加词句进行修改的地方画个添加符号,上面画六个点。如文字式批语:“字里行间处处透露出你对妈妈的爱,你是用心在写你的妈妈,太感人了!”“你好像还没有写完,结尾能照应题目就更好了!”如此等等,以鼓励赞扬为主,同时指出问题。三、明确要求,合理分组。学段不同,对习作的要求不同,评改的标准也不同,第二学段:①书写是否规范、整洁,基本标点是否正确;②是否文通字顺,有无错别字;③是否清楚地表达出自己的意思。到了第三学段,在前边基础上补充以下要求:①题目是否恰当,内容是否围绕中心去写,叙述是否有条理;②详略是否得当,重点是否突出;③是否用上阅读中积累的好词好句、修辞、写作方法;④开头、结尾,以及结构怎么样。当然,每次习作也要根据体裁和内容再提出具体的要求。如写人写事的文章是否有人物语言、动作、神态、心理活动描写,是否有真情实感,能打动读者。“文无定法,但有章法”,这些章法不但给学生评改作文提供了依据,而且给每次习作提出了要求。怎样使学生的互评互改更加有效呢?合理分组很关键,我们根据作文水平把每一组六个学生分成优等、中等、潜能三个档次,互评时,组内和组间优优互改,中中互改,优中互改、潜能互改等。每次习作要求每人至少评...

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