评改课让作文教学更接地气——习作评改课教学案例六语组杜建霞张淑娟关键词：评改课关键词内涵：“评改课”不同于“讲评课”。“讲评课”是老师批改完学生的作文后，针对作文的问题进行讲评、修改的教学，是作文教学的后续。“讲评课”，教师是课堂的主体，以老师的讲评为主，学生听完后对自己的习作进行修改。而“评改课”老师不需要对作文精批细改，在大致的浏览，把握习作情况后放手让学生自己评改的教学，是作文教学中必不可少的一部分。“评改课”教师起主导作用，学生是课堂的主体，以学生的评改为主。评改课适用范围：小学中高年级正文：“文章不厌百回改”“好句时时改，无妨说性灵”，好的文章、好的诗，是改出来的。就像人的认识不会一次完整，一件精美的艺术品，总要经过不断琢磨和雕饰一样。所以，要提高习作水平必须要学会修改文章。《课程标准》里关于写作教学建议：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。但是，现实的写作教学差强人意，教师不重视作文评改课，学生没有修改习惯，错别字多、病句成篇累牍。老师辛辛苦苦批改的作文，发下去后学生看一眼分数就塞进抽屉万事大吉的现象非常普遍。所以，要提高学生习作能力，把教师从批改作文的繁重劳动中解放出来，就必须重视作文评改课，培养学生修改作文的能力和习惯。怎样上好作文评改课呢？我们在长期的习作教学实践中总结出如下方法：一、研读习作，整体把握。学生的习作交上来以后，老师要尽快对学生作文进行研读。所谓“研读”，不是对每一篇作文都进行精雕细刻、深入批阅，而是大致浏览一遍，发现共性问题和典型习作，然后挑选几本有代表性的典型习作进行阅读分析，归纳优点和缺点。就像特级教师管建刚老师说的“要带好两面镜子，一面‘放大镜’，放大学生作文中的点滴优点；一面‘显微镜’，看出学生看不出的缺点”。让这些典型案例成为习作评改课的教学资源。如《我敬佩的一个人》习作交上来后，我发现不少学生赞颂的不是“一个人”，而是“一类人”——清洁工、警察叔叔，描写的对象没有聚焦到一个人的语言、动作、神态，而是空泛地写“他们不怕炎热酷暑……”，于是我挑选一本细节描写具体生动的案例，一本空泛、不具体的案例，进行细致的批阅、修改，为评改课做好准备。二、教师引路，教给方法。评改课初期，因为学生还没有掌握评改方法，所以老师要花费点时间和气力，以事先挑选出来的作文为例带领学生一起讲评、修改几次，有条件的可以把典型案例用投影放在屏幕上，从案例中发现亮点和问题，让学生看老师是怎么评改的。然后运用学到的方法进行评改。如符号式批改：好的词句下面画波浪线；有问题的句子下面画直线；错别字圈起来；语句不生动，需要添加词句进行修改的地方画个添加符号，上面画六个点。如文字式批语：“字里行间处处透露出你对妈妈的爱，你是用心在写你的妈妈，太感人了！”“你好像还没有写完，结尾能照应题目就更好了！”如此等等，以鼓励赞扬为主，同时指出问题。三、明确要求，合理分组。学段不同，对习作的要求不同，评改的标准也不同，第二学段：①书写是否规范、整洁，基本标点是否正确；②是否文通字顺，有无错别字；③是否清楚地表达出自己的意思。到了第三学段，在前边基础上补充以下要求：①题目是否恰当，内容是否围绕中心去写，叙述是否有条理；②详略是否得当，重点是否突出；③是否用上阅读中积累的好词好句、修辞、写作方法；④开头、结尾，以及结构怎么样。当然，每次习作也要根据体裁和内容再提出具体的要求。如写人写事的文章是否有人物语言、动作、神态、心理活动描写，是否有真情实感，能打动读者。“文无定法，但有章法”，这些章法不但给学生评改作文提供了依据，而且给每次习作提出了要求。怎样使学生的互评互改更加有效呢？合理分组很关键，我们根据作文水平把每一组六个学生分成优等、中等、潜能三个档次，互评时，组内和组间优优互改，中中互改，优中互改、潜能互改等。每次习作要求每人至少评...
