信息技术与教育技术（下）第一章教育技术概述一、教育技术的发展和概念的形成1、与教育技术学的形成与发展密切相关的三个主要方面。一是视听教学运动失去了各类学习资源在教学中的应用。二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成。三是教学系统方法的发展促进教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。2、视听传播理论对教育技术观念的三条主要贡献。一它明确提出对学习过程的研究，从而修正了视听教学“物、感官、具体化”的研究方向。二它明确界定了视听传播理论的理论、传播论和早期的系统观念。三把对学习者的研究首次纳入教育技术领域的范畴内。3、1994年美国教育传播与技术协会发表的教育技术定义的内容。教学技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。二、我国教育技术发展取得的主要经验。（1）一切从实际出发，因地制宜发慌教育技术。（2）发慌的不仅是装备与规模，提高教学质量效益是核心。（3）教育技术发展的重点是现代教学媒体教村建设。（4）教育技术发慌的关键是人。（5）教育技术的科学研究是发展教育技术的先导。三、教育技术学的理论基础1．信息加工学习原理（1）信息流（2）人的加工信息能量是有限的。（3）记忆取决于信息编码（4）回忆部分取决于提取线索。2．人本主义学习理论学习具有个人参与的性质、学习是自我发起的、学习是渗透性的、学习是自我评价的。3．建构主义的学习观积极的学习、建构性的学习、累积性的学习、目标指引的学习、诊断性的学习、反思性的学习。4．香农一施拉姆模式和施拉姆模式的内容施拉姆对香农的传播模式作了研究改进，在传播模式中加入反馈环节并强调只有信息发出者与信息接受者的经验领域有重叠的共同经验部分、传播才能完成，同时，施拉姆还提出了传播的循环模式，不仅强调反馈并且突出反馈的双向性。在传播过程中，传播者和接受者都要根据他们的知识和技能进行编码或译码。在反馈过程中，接受者要把自己对信息的解释进行编码后传回到传播者那里，传播者也必须对反馈信号进行译码，实际上，在这种情况下，接受者变成了传播者，而传播者则变成了接受者，两者都是依据自己的经验领域解释信息。5．考夫曼的教育应模式把系统方法定义为解决问题的逻辑过程，逻辑过程的组成是一确认需要解决的问题，确定解决问题的必备条件从备选方案中选择解决问题的途径并组成解决问题的方法和手段，进行实施，评价效果，对系统的整体或部分作必要的调整或修改。按照该模式，教育系统方法可以分成确定问题和解决问题两个阶段，确定问题，要逐步进行有关的分析：使命分析、职能分析、任务分析、方法和手段的分析。16．发现学习的四项优势和作用一提高智力的潜力，学习者自己提出解决问题的探索模型，学习如何对信息进行转换和组织，使他能超越这些信息，即在智力方面会获取更多的知识和能力。二使外部奖赏向内部动机转移。三学会将来做出发现的最优方法和策略。四帮助信息的保持和检索。7．美国教育部教研室提出的建构主义在学校的教与学中的八个应用要点。（1）学习依赖于学习者以前的经验。每个学习者都具有以前经历所形成的、独特的知识结构网、信念和态度，这一切是获得和整合新知识的基础。（2）学习者必须建构起自己的意义，学生必须自己进行知识的组织和再组织，并且把它们放入已有的知识储存库中去，不是被动地获取知识。（3）学习是情景性的，新知识所具有的意义高度依赖于情景，知识在不同的情景下具有不同的意义，很少有独立于任何具体情意的意义。（4）学习依赖于共同具有的理解，这种共有的理解来自学习者与他人的商讨。（5）建构主义的教学包括理解学生现有的认知结构，并且提供适当的学习活动来帮助他们。（6）针对概念变化的关键成分可以采取特定的教学方法。（7）建构主义导致了关于何为优秀的教与学的新观念和师生角色的新观念（8）在建构性的教与学中，更多强调的是“学会如何学习”而不是事实的积累，并且创造了一个关于学习内容的教学：“少就是多”。8．罗杰斯列举的10种有且于促进学生学习的教学策略方式（1）构建真实的问题情境，倘若要使学生全身心地投稿学习活动那就必...
