初中物理教学初探【摘要】所谓“探究式”教学就是使学生通过类似与科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，并培养学生科学探究能力的一种特殊的教学方法。它旨在使学生从过分强调知识的积累向注重知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识的转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。【关键词】“探究式”教学初中物理教学方法探究性教学方法有利于物理课堂教学中对学生综合能力与素质的培养。探究性教学方法是以学生为主体，让学生在教师所给的一些基本条件，并在教师的指导下，通过自己或小组合作的方式运用所学知识和技能去探究新知识，掌握新的技能，找出新旧知识之间的内在联系和区别，并找出其中隐含的特点和规律。这种方法与传统的教学方法相比，优点是：学生不在处于被动的学习地位而是成为学习的真正主人，在规定他们的时间和空间里去思考、去探索、去发现一些他们未知的东西，这样既培养了他们的动手、动脑、观察和思维的能力，又激发了他们浓厚的学习兴趣及创新意识，更好地挖掘其内在潜质，有利于他们对知识的掌握及其自身能力的发展。使他们能真正的学会游泳过河，而不是站在岸上等着老师背过河。一、创设情境，引起学生探索知识的原动力——兴趣兴趣是学习的原动力。可利用多媒体辅助教学，多媒体课件的图、文、声、像并茂的特点，除了能直观、生动、形象地展示图形的变化过程，且对于激发学生学习及创新的欲望有着别的教学媒体不可替代的效果。比如：在《电路的连接方法》新课内容的导入并不直接切题，通过利用多媒体来放影不夜城上海的灯火辉煌之景，各色彩灯在夜色中闪烁、跳跃，形式各异，显示着一个灯火辉煌的世界，形形色色的灯饰映入眼帘，学生装不仅惊叹于上海的美丽，也强烈地激起了他们心中的疑问：这些各式各样的灯景是怎样形成的呢？同时也产生强烈的求知的兴趣的欲望。带给同学们的除了浓厚的兴趣与惊奇，当然还有疑问，而这疑问与惊奇也正体现了思维的开始。人的学习不仅是大脑的参与，它包括五种感官、全身心的共同活动，而视觉在人的学习比率中占83%，为了提高同学们的学习兴趣和效果，可适当地从人的视觉效果上多加强对比度，比如：在《电路的连接方法》这一节里把小灯光选成不同颜色、不同大小的两个，导线也选为颜色不同的几根漆包线，这样从视觉上给人一种清晰感，美感，而且，在通过对比用同色系仪器进行实验的过程中，我发现用不同色系进行实验的组错误率要低于他们用同色系元件进行实验的错误率，这样充分创设情境，利用外因刺激学生的学习兴趣，提高了教学效果。二、要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程：许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出的结论，这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如，力学中的动能：Ek=1／2mV2，我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：外力F对物体做的功W=FS，如果用Ek表示物体的动能，则有Ek=FS=maV22a=1／2mV2。三、加强以实验为基础的探究性活动：物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略是自然科学的认识论和方法论的统一。从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由(1)观察→(2)实验→(3)控制条件→(4)测量→(5)记录→(6)数据处理和解释→(7)分类→(8)抽象、推理→(9)发现规律→(10)模型化→(11)提出假说→(12)验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合为一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高概括。在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能提示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质：通过数据的变化来抽象出概念或规律，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如在八年级物理第五章第三节《串联和并联》时，考虑这一节是整个电学...
