下载后可任意编辑去年的树说课稿(15篇)去年的树说课稿第1篇：今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以，语文教学一向提倡从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材、教法，学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。一、教材简说《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。教学目标和重难点的确定。依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：知识与本事目标:经过读文，品味重点词句.会入情入境地演读课文.过程和方法:学会多元沟通，多向对话.学会把课文读薄，读厚的方法.情感，态度，价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.下载后可任意编辑使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.我把教学重点确立为：在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。把教学难点确立为：朗读体会课文中的情感，体会课文中所蕴含的人文内涵。为落实教学目标，实现”工具性与人文性的统一”，所以设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓舞学生大胆地说出自我的感受。二、学法和教法1、学法:学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为老师，学生，文本三者之间对话的过程”，结合本课的教学实际，我用到的是:读，入。读：采纳自由读，分主角读，同桌互读等多种方法，真正做到以读活力.在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心境去读。入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，”你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心境.2、教法:俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采纳了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起。同时准下载后可任意编辑备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。三、教学流程根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.（一）、重温旧知，夯实基础直接检查学生对词语掌握情景。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的仅有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深化的情感。在此基础上鼓舞学生走进文本进行合梦想像（二）、媒体激趣，体会深情。（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。之后出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一齐很欢乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式下载后可任意编辑指导朗读。我这样设计是想经过读――演――读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。（三）、研读对话，训练朗读我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生沟通（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生经过“加提示语”的方法练习朗读（出示课件加提示语）熟读对话后，鼓舞学生表演，师适时进行主角采访。这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心境，实现对重点难点的突破。为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的主角采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境界。（四）、体悟中心，升华情感老师引读最终1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个”看”字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不...
