《打破隔离的坚冰》说课稿范文VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑《打破隔离的坚冰》说课稿范文一、说教材1、说本课在必修三和本专题中的地位作为必修三思想文化史中的一节课，本课的学习有助于学生了解人类优秀的文化遗产，体现了思想文化在人类历史进展中的重要作用。在整个专题中，本课扣住了19世纪以来的世界文艺从19世纪初期的隔离到19世纪中期的碰撞与冲突再到19世纪末20世纪初打破隔离的坚冰而后互相融合与时俱进的特点，既承接前面两课，又能导入后面一课的内容。2、说教学目标及确立依据（1）、知识与能力：知道这一时期世界文学的代表人物及其代表作，认识这一时期文学成就的特点、产生的时代背景及影响。（2）、过程与方法：学会用历史的视角来体验文学艺术，帮助学生掌握分析问题的方法，促使学生学会自主性学习。（3）、情感态度价值观：体验文学艺术的魅力，感受文学大师的精神，培育学生健全的人格，促进个性的健康进展。（4）确立依据：课程标准、教学指导意见、学生情况——南浔中学高一学生下载后可任意编辑3、说教学主题、教学重点、教学难点的确立及依据（1）主题：文化的世界性（依据：课程标准、教材内容、基本学情）（2）教学重点：19世纪末20世纪初文学艺术的时代性、共融性。（依据：课程标准、教材内容、基本学情）（3）、教学难点：19世纪末20世纪初文学艺术的时代背景，理解一定时期的文学艺术是一定时期的政治经济的反映。（依据：课程标准、教材内容、基本学情、课堂反映）二、说学情和师情1、学情：学生通过必修一、二的学习对资产阶级统治的确立、两次工业革命的内容已经有一定的掌握，这都有助于本课的学习。但在以往教学中发现学生史料研读、发现问题、自主学习的能力较弱，历史学习缺少兴趣。不能区分不同科目学习的侧重点，很有可能把这堂文学史课当成文学课来学。2、师情：本人语言功底较好，善于引导学生，但课堂团体活动的组织能力相对薄弱。三、说教法和学法及依据1、教法：范例教学、以史导论2、学法：阅读感悟、师生沟通3、依据：课标要求、教学目标、学情、师情；布鲁纳下载后可任意编辑的“构建知识结构发现模式”理论四、说教学设计思路、环节及过程1、设计思路：以泰戈尔这个人物为主线，突出重点、突破难点，以这一时期文学领域其他人物和作品为辅进一步突出重点、突破难点，课堂教学以文学为例引导学生掌握一种学习历史的方法，课后自主完成这一时期美术领域的学习。2、教学环节（1）导入环节：诺贝尔文学奖的由来和部分获奖名单导入，估计3分钟。（2）突出重点：人物事迹介绍，文学作品赏析，得奖词解析，引导学生回顾旧知，估计18分钟。（3）突破难点：提供材料（文字、影像），引导学生结合教材、回顾旧知，预设15分钟。（4）课堂小结：估计3分钟。（5）布置课后自主探究提：估计1分钟。（6）课堂巩固练习：估计5分钟。3、教学过程【导入】图片导入。老师提供诺贝尔文学奖图片先带领大家了解什么是诺贝尔文学奖？再提供诺贝尔文学奖的部分获奖名单：让学生看看这些获奖者的国籍，学生会发现绝大多数获奖者都是欧洲人，其中有一个特例就是印度下载后可任意编辑人：泰戈尔，他是亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者，由此导入新课。【如何突出重点】（1）请几个同学再从其他一些角度简单介绍下自己所知道的泰戈尔，然后老师在学生回答的基础上从诗人、贵族、民族主义者等角度简单介绍泰戈尔。强调其文学的民族性，与本课主题——“文化的融合”形成碰撞，设置悬念，为接下来的教学内容——“文学的世界性”埋下伏笔突出历史感。（2）欣赏泰戈尔的诗歌节选。设问1：这些文字体现了怎样的文学风格？（通过具体的文学作品引领学生感悟作品中的浪漫主义情怀，以及浓厚的西方文学色彩。）（3）欣赏雨果《巴黎圣母院》作品节选。设问2：这部作品体现了怎样的写作风格？与刚刚我们读过的泰戈尔的作品有什么共性的东西？（通过东西方文学的对比，深化学生对浪漫主义文学特色的理解，引入文学艺术的交融这一主题。）（4）提供泰戈尔获诺贝尔文学奖得奖评语。设问3：这段评语赞扬了泰戈尔作品的哪些特点？（引导学生进一步理解这一时期的作品的世界性的特点。）（5）老师总结：泰戈尔是亚非拉等...