五年级语文《地震中的父与子》评课稿VIP免费

下载后可任意编辑五年级语文《地震中的父与子》评课稿《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。文章的内容虽与学生的生活有一定的距离，生离死别的痛苦学生少有体验，但刘志卓老师借助精心的设计，精妙的点拨，择取文章精华，删繁就简，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟到了人生的坚定信念。一、词语创情。大家都知道，兴趣是最好的老师。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。在今日这节课上，刘志卓老师在导入的环节就借助两组词语的出示，为学生营造了一个贴近文本的情境。第一组描写灾害场景的词语出现后，她引导学生想象画面，首先营造了一个巨大灾害的学习氛围，为整节课奠定了学习的基调。第二组描写人物词语的出现，既是对前一组词语所描绘的场景的补充，又将学生的注意力由场景转向了人物，就如同一篇文章有开篇的场景描写逐渐展开终于揭示到了主人公这一段落一样，这样的由词语到画面由画面再还原到文本的语文学习活动，是符合学生的阅读规律的。可能老师们会产生这样的疑问，作为一篇精读课文，下载后可任意编辑没有指名分段朗读课文的正音环节，也没有集体订正词语读音的环节，怎么落实语文基础的学习呢？我想，这是要根据学生学习语文的规律和文本自身的特点而定的。大家可以看到，这篇课文中并没有太多的词语会对学生的阅读造成障碍，所以，在教学中，刘老师就巧妙地将词语的处理放到了导入的环节。两组词语的出现，不仅解决了本课难读的词语，感受到这些词语的意思，更重要的是创设了一个地震这样灾害性的学习环境，调动了学生的阅读期待当然，在第二课时集中学习语文知识的时候，刘老师还会把学生出错较多的地方提出来，引起学生的有意注意，夯实基础。所以，刘老师今日导入环节的设计，不仅不会因为语文知识的学习而影响到学生阅读的体验，更重要的是还为学生的理解先打开了一扇门，营造了氛围。我认为，这样的安排是有效、高效的。二、沟通促情。学生作为一个独立的阅读者，特别是五年级的学生，已经具有一定的阅读经验了，在读过课文后，总是会有自己最初步的感受。假如这时就让学生将想说的话咽回去，来回答老师的问题，那么这样的课堂就不是生本的课堂。而刘老师却在学生初读课文后，借势给了学生沟通阅读感受的机会，让学生充分地从人物、环境和情节几个方面来说说自己的体会，这不仅是对学生读书情况的一次巧下载后可任意编辑妙的摸底，更是给了学生一个情感沟通、生生促情的时间和空间，尊重了学生独特的阅读体验，也为学生开拓了后面独立品读课文的角度。整节课上，我们可以看到，刘老师没有提出一个命令式的问题，只是给学生搭建沟通的平台，即使是品读印象深刻的句子，刘老师也仍然坚持把时间还给学生，在学生沟通的过程中适时点拨，如感受儿子形象时，她让学生们想象7岁的孩子，面对突如其来的灾难，他们蜷缩在那个黑暗的三角形角落里，会遇到哪些危险及困难？废墟下的阿曼达又会想些什么，说些什么？这样的追问是顺学而导的是尊重学生阅读体验的，同时，也给了学生向更深层次思考的阶梯。三、想象感情。教学中，刘老师多次引导学生想象，除了上课伊始的两次想象——看到这些词语你想到了什么外，在学生沟通到父亲这一形象时，她又引导学生进行了一次想象——想象父亲挖掘过程中所遇到的困难。在沟通到儿子这一形象时，她又引导学生想象孩子们会遇到的危险及阿曼达的做法。这样多层次、多角度的想象，就会让学生真真切切地与文本对话，披文入情，为其感受人物内心提供了丰富而开放的材料，使得学生能够说得有理有据，真实、真正地谈出了自己的想法。下载后可任意编辑四、以读表情。教育家陶行知先生说过，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学习习惯的养成和学习方法的指导是学生语文素养培育的关键。我们可以看到，刘老师在本文的教学中，设计了多种形式的朗读，并放手让学生去读如自由读，指名读，观看地震的一段录像后，让学生进行角色体验读，情境中的复沓读，齐读，以及老师的范读，这些多种方式的朗读都能够适时、适当地使学生与主人公共同体验，共同感受，让读使...