如何提高学生的数学成绩覃丽英数学是一门基础学科，是我们生活、劳动和学习中必不可少的工具。就如开门要用的钥匙，写字要用的笔，吃饭要用的碗筷一样重要。尤其是小学数学知识，是我们日常生活中使用最多的，也是将来学习和一切发展的基础。如何让我们这些乡镇小学的学生学好数学呢？这里来简单介绍让乡镇小学生学好数学的几点小窍门。第一：学生讲老师听《新课程标准》强调，课堂是学生的课堂，要让学生从被动听课变为主动参与，放手让学生自己表达，让学生自己找出规律，得出结论。为什么不能让学生来当一当小老师呢？这样做，学生不就掌握了主动权吗！基于这种思想，对一些适宜学生讲的教材，采取先出示结论，再让学生探索道理；或者让学生找结论，再各自阐明道理的教法．例如在讲小数的性质时，先告诉学生0.3＝0.30，小数末尾添零或去掉零，小数大小不变，再让学生找理由，说明这个结论的正确性，学生从元角分．长度单位和将正方形平均分成10份．100份等各个方面来说明道理，有的学生还举出十进分数来讲解，整堂课好像是学生齐心协力要说服教师接受这个结论似的！再例如在评讲试卷时也可以让学生参与，毕竟试卷上的知识老师都已经讲过，这个时候就可以放手让学生来讲。这样做有三个优点：1.学生讲老师听与老师举例讲给学生听，在学生心理状态上完全不一样，学生站到了主动的地位．2.要求学生去讲，首先学生对教材理解得深刻，否则，将讲不出道理来，这样就可以促使学生做好课前预习、课后复习的工作。3.学生要讲道理，也得搜肠刮肚，灵活运用旧知识，这远比由教师指出所用的旧知识，效果要好得多．第二：鼓励学生多问《新课程标准》强调，课堂教学要放手让学生去思考，鼓励学生采用不同的表达方式，提出与众不同的问题．学生能发表自己的见解，这是对教材理解深刻的表现．学生能够提出自己不懂的问题，可以说问题已解决一半，它比泛泛地说“我不懂”、“不会”、“我不明白”强得多．能够把自己不懂的地方，归纳成问题而转化成外部语言，这本身也是一种能力．问题在于现在的课仍然大多是老师问学生答，而很少是学生问老师答．有时，老师也问学生：谁有问题？但多数还是以“没问题”平平安安地结束这节课而告终．一个班的学生，生活经验不同，智力水平有异，怎么可能没有问题呢？造成这种不提问题的状况，原因有二：一是老师不愿意有学生提出问题；二是学生不敢提问题．为什么老师不愿意学生提问题呢？因为这些老师担心，如果学生“节外生枝”，就会打乱原有的教学设计．特别是有外人听课时，更怕学生提出使自己措手不及的问题，控制不了教学进程，被别人说成教学效果不好．学生似乎也明白这一点，所以他们往往不说自己所想的，而揣摸着老师的意图去说，愿意为老师服务，“配合”老师顺利地完成教学任务．还有一些学生是怕丢脸，尤其是功课差的学生，思想斗争半天，才下决心举手发言，提出自己的问题，得到的是：“这个问题还不懂”，“太简单了”．即使受到表扬，也是抓着人家的“尾巴”！说什么“你今天进步了”，“这次认真听讲了！”学生提个问题，还要把过去不认真听讲带出来．老师不要忽略这一点，压制一个学生，会带来全班的“沉默”．大家知道，学生头脑中存在问题是客观存在，与其让他憋在肚子里，不如让他说出来．学生敢说出来，我们讲课就能深入．有些后进生，就是平时不提出他的“问题”，逐渐积累造成的．一个老师备课时考虑得再细致，也是老师想的，如果学生都能发表自己的意见，这个课才是学生的．一个学生提出自己的见解，会促使全班学生动脑子；一个学生提出了“糊涂”问题，会带来全班明白．这样一来，师生感情会十分融洽，学生的思维也会十分活跃，勇于提出自己的见解，敢于对教师的讲课提出评价．由于学生都动起来了，能够弥补教师讲课中的不足，也促进每个学生深入地理解教材．先进的科学的教学思想，带来了生动的教学局面．然而这种局面是来之不易的，需要一个长期的培养过程．1.教师要真心实意地鼓励学生提出问题．教育全班学生要从别人所提出的问题中吸取营养，并告诉学生，谁能提出问题，就是对全班的贡献．例如讲解百分数应用题是，有学生提出：为什...
