“情景探疑”模式在不同学科中的运用例谈红会学校徐册泉七十年代末，李吉林老师大胆地将图画、音乐、戏剧引进课堂，尤其是上课放起音乐更有点不同凡响。为了教学的需要，有时将图画、音乐、戏剧，以及角色的扮演综合起来创设情境，那美感更为强烈，儿童学得更为主动。由此概括出创设情境的六大途径：“以图画再现情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情境”、“以语言描绘情境”、“以生活展现情境”、“以实物演示情境”。后来，她又从情境教学与发展儿童形象思维、逻辑思维以及创造性思维，培养儿童思维品质诸方面进行实验与研究。所以在1982年概括情境教学促进儿童发展“五要素”时就提出：“以发展思维为重点，着眼创造性。”后期在情境课程操作要义中更明确提出“以思为核心”。这都表明，儿童思维的发展在情境课程开发、建构的过程中始终放在重要位置、核心位置。2009年我校引入河南西夏“三疑三探”教学模式，它诠释了新课程改革的最新理念，使学生的主体作用，个性得到充分的发挥与张扬，也是教师的教学方式、学生的学习方式发生了质地改变……“以发展思维为重点，着眼创造性”为共性。“情景探疑”教学模式在我区诞生已毋庸质疑。下面就我校在不同学科运用“情景探疑”模式一些成功课例做些简单介绍。希望能与大家共勉。一、物理课《声音的产生与传播》。课前，教师播放歌曲《坐上火车去拉萨》，多媒体出示歌曲的声波图。上课，教师导入，刚才我们听到了歌声、上课的铃声，可见声音无处不在。那么声音是怎样产生的呢（提出问题）？教师引导学生做实验。实验1.学生捏着自己的喉咙发声。实验2.吹动纸条发出声音。实验3.学生敲击音叉发声，音叉弹起小球。学生自然总结出：“振动产生声音”（学生探究得出结论）。实验4.同学们用“土电话”说悄悄话。实验5.观察“真空瓶闹铃能不能发声”。最后学生得出结论：“声音的产生需要介质”。教师出示多媒体“宇航员登上月球”的图片。提问“现在宇航员要进行交谈，同学们能为他们想出交谈的办法吗”？学生探究的氛围更浓了。所有这一切无不包含了“情景”与“探究”的交融。二、化学课《氢气的化学性质》。课前，多媒体展示科研人员在实验室忙碌的情景。上课，多媒体出示“神舟七号”飞船升空的画面。随即提出问题：“火箭升空是以什么做助燃剂的”？学生探究性回答，得出结论：“氢气燃烧释放出大量的能量”。教师提问：“生活中常见的燃料还有那些？”同学们回答后，教师板书“洁净的燃料——氢气”。教师提问：“看到课题你们能提出什么问题？”学生设疑：1.氢气有什么性质？2.氢气是怎么制作的？3氢气会不会爆炸？随后的学习都是在探究和实验中进行。这都充分说明“情景”和“探究”总是在不断地交替出现。他们是相辅相称的。三、历史课《夏、商、西周的更迭》。课前教师教师多媒体展示历史事件“烽火戏诸侯”、“桀驾人车”的图片。上课，教师板书课题“夏、商、西周的更迭”。同学们读题后设疑：1.朝代为什么要更替？2.这些朝代都发生在什么时候？国君是谁？都有哪些重大的事件？每个朝代政治、经济、文化都有哪些特征？学生带着问题去探究学习，加上教师不断的用多媒体出示“情景”图片。学生自然总结出“得民心者得天下”的主旨。这样的教学不但在极短的时间内完成了教学任务，还加强了学生记忆。使学生在课堂自始至终充满了探究性、趣味性。这难道不是“情景”和“探疑”完美的结合吗？四、语文课《黄河颂》。首先，播放了杨洪基演唱的《黄河颂》MTV，那浑厚的男高音、雄壮的乐曲旋律把同学们带入了一种精神为之振奋的境地，纷纷对着歌词大声地跟唱，激起了他们强烈的好学心。画面带领学生感受了抗日战争时期的中国历史，对中国的母亲河──黄河充满了无限的感激和崇敬之情，使学生进入了课文情境。教师板书“黄河颂”。学生设疑：1.写了黄河的什么？2.歌颂了黄河的什么精神？3.作者为什么写黄河颂？以后教学环节都是在探疑与解疑中进行。这一课结束后，教师又完整地播放了《黄河大合唱》，让同学们酣畅淋漓地感受了黄河的英雄气魄，尤其是《保卫黄河》一曲，那铿锵激昂的节奏，如急促的鼓点，敲打在同学们的心灵之上...
