参与式教学心得卢云自我校尝试开展主体参与式教学模式以来，我在语文课教学中同样也尝试了这样的新模式，努力改掉“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”的沉闷现象，努力建立了教师、学生“双主体”的课堂教学新模式，使自主学习和合作探究成为课堂上最重要的学习方式，通过小组讨论、交流和汇报，积极调动学生的学习积极性，同时使学生能够在合作探究中获取新的知识。现我与大家谈谈在尝试这新模式教学的一些体验。一、初始阶段刚开始接触参与式教学这样的新教学模式很兴奋。因为这种教学模式彻底打破传统的课堂教学，教师重在讲、重在灌输，以一种填鸭式的教学方法，充当着知识的权威者、垄断者、传授者，可以说整堂课都是独裁者，学生则因为知识的不完备而处于被动的接受者的位置，一直以来所提的素质教育终于落到了实处。于是在区教研室和校教导处的指导下，我们轰轰烈烈的制定开展这一模式的计划：（1）制定小组建设方案。首先分好小组及组长、组内建设；其次组长培训、组员培训；最后评价奖励策略等等。（2）研讨每课的导学案。虽然实施新教学模式的计划有了，但真正实施起来却举步维艰。首先在小组建设上我们都感到头疼。第一，桌子已摆成形，小组、组长等方面也落实。但由于人数太多划分的小组也有10人，讨论起来不方便、组长不好管理、容易产生边缘学生等问题；第二，由于人数太多成型后的小组很粘连，使课堂纪律难以掌控，游离课堂的学生较多。第三，导学案刚接触，备课没有方向。这一连串的问题弄得我像无头苍蝇到处乱飞，四处碰壁。于是，我们年级组请求观摩韦主任的一堂参与式教学模式的语文课。韦主任这一课听下来，似乎给我们指明了方向，又重新点燃了我们心中那浇灭的曙光。接下来，我心中终于有了底气，知道该怎么做了！二、形成期回到班级，针对我班特点重新编组，摆桌形：即桌形按原来常规形摆放，小组分10个组，8人/组(大展示如：舞台剧、相声等时8人，小展示如品文本时可4人)，以两桌4人每小分组“一”字形并排坐着(合并即8人)。这样课堂纪律容易掌控，边缘、游离学生也得到照顾和监控。至于导学案，我就模仿韦主任：第一、布置预习(家庭作业）第二、写导学案(激趣导入---出示目标---分配任务---合作学习---小组展示---老师指导帮助---学生小结---练习---课后小结)第三、展示多样化(舞台剧、朗诵、小品、知识竞答......)。这样前面的问题就迎刃而解，但随之也出现了不少的问题。比如：1、预习不到位，有些甚至不预习；2、展示单一，有些甚至“害怕”；3、组长能力不足。为此，我加大力度培训组长，详划奖励机制，切实落实到位。具体做法：组长每人一本“小组成员奖惩记录手册”。手册分别记录小组成员每天的值日卫生、课前纪律、课堂纪律、展示、作业等，组长按班级奖惩细则的分数给其打分。每周组一小结，评出最佳组员、最低分组员给予精神上的奖励和批评；每月班级大总结，评出最高分25名，给予实质性奖励；最低分12名，给予最严重批评包括请家长来校教育等。奖惩细则一出，上述情况有了一些好转，特别作业做的比以往较好。三、反思期班级虽然出台了详细的奖惩制度，但是展示时如小组不以抽签方式展示，则没有小组主动发言。为了使大家找回自信，展示我把它分为个人展示、小组展示。个人展示主要设计在检查预习成果(即第一课时）如生字辨析、新词理解、多音字、主要内容、写作思路(课文脉络)等基础知识点；小组展示主要是写作方法、评重点及疑难句等重点、难点知识。实践反应个人展示比较激烈，适时补充也有一些人，但小组展示单一、胆怯的特性仍没有得到改善。参与式合作交流学习模式固然很好，但主要还得依托课堂的驾驭者——教师，巧设问题，引导得当，适时鼓励，恰当点拨，学生自主学习自主探究，达到了小组合作学习参与式的目的。反思其中的原委不乏教师我个人的综合素质是其中之一，深感惭愧，往后要多加修炼业务、努力提高综合素质。这样，在语文课堂教学中，教师教而不累，学生学而不烦，既达到了参与式合作学习的目的，又能全面调动学生学习的主动性和积极性，这样的教学效果何乐而不为呢？
