卧龙学区语文主题学习实验方案一、实验背景我们卧龙学区现在的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。解决这些问题可以借助于扩大阅读量，增加学生的感悟和体验。为此我们开展语文主题学习的实验。凭借教材以单元主题编排的特点，实施“主题学习”，课内让学生在浓浓的情感中感悟文本主题，通过前后连接整合主题，多元感悟升华主题；课外通过丰富多彩的语文实践活动延伸主题，让一个个主题成为学生精神成长的养料，使母语文化能够渗透到学生的人格中去，促进学生生命发展。二、实验目标1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。2、培养学生小组合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，共同完成学习任务。3、强化积累，丰富读书摘录、古诗文诵读、优秀作文集等多种形式的识记背诵活动。三、主要措施。1、转变传统的教学观念，提高语文主题学习意义的认识。教学现行语文教材不求面面俱到，只求重点突破。课堂中老师准确把握课文重点，设计最合理的问题，让自主学习、合作学习成为最主要的学习方式。在课堂教学中建立起小组合作学习机制。在课堂上少讲、精讲，充分让学生读书与交流心得。合理安排时间扩大阅读。争取三分之一的时间学完教材，三分之二的时间来阅读与主题相关的书籍。老师精心挑选教学篇目，指导学生学习内容，引导学生总结学习方法，切实提高学生的学习效率。2、摸索主题学习教学模式。A、单元整体教学模式。从单元整体教学来看，每个单元应有它独立的一个整体模式，在这个整体模式的基础上，再根据不同类型的课文，分解出重点课文教学模式和略读课文教学模式。单元整体五步教学模式：自学—共学—拓学—练习—练笔。（1）自学。可分二步：①浏览，整体感知，理清层次；②速读，抓住特点，寻找依据。（2）共学。①研读，寻找根由，领悟情感。②品读，交流见解，畅谈体会。（3）拓学。制定方案，放手自学；（4）练习。朗读积累，字词盘点；（5）练笔。(习作)①写法指导；②习作；③交流评改。B、重点课文教学模式。重点课文的教学模式主要使用单元整体五步教学模式的前两步。其模式可分解为：（1）初读浏览，整体感知，把握脉络；（2）品读体味，抓住特点，体会感情，展示欣赏；（3）研读交流，小组互动，生生互动，质疑探解；（4）朗读积累，拓展思维。C、略读课文教学模式。（1）浏览课文，理清层次，抓住文章内容。（2）品读课文，抓住特点，寻找表达依据。（3）默读课文，领悟情感，明确表达目的。（4）朗读课文，零星积累，盘点美妙词句。D、“一篇带多篇”教学模式“一篇带多篇”，就是在学完一篇课文后，在不增加课时的前提下，利用拓展阅读的方式，插入一篇或多篇课外文章。“教材无非是个例子”。主题单元的教学也是个例子，更似“引子”，我们将引领学生步入文学的殿堂，去触摸经典，感受经典的脉动。我们把教材作为很好的范例，引导学生掌握了一些阅读方法，使之能自己阅读拓展读本，我们将对读本上的文章进行精心分类，哪些是精读，哪些是需要在教师指导下读，哪些可以略读等。在阅读教学中，我们将结合课文的特点教给学生一些实用的阅读方法。3、抓住了语文学习的精髓，那就是读读背背、背背读读，多读多背，学生养成了读书的习惯，积累了丰富的词汇，学好语文也就顺理成章了。除市教材要求的古诗外，向学生推荐与单元主题相关的儿歌童谣、名言谚语、诗词美文等等，以丰富学生语言积累，提高语文素养。建立主题背诵卡，每生一张，上面列有需要背诵的篇目，学生背诵过关后，记录或贴上老师或者同学评价文字或符号。4、家校联合创设读书环境。召开家长会，明确语文主题学习目的意义，获得学生家长的支持，让家长们从麻将桌上走下来，在节假日里引导孩子到图书馆、书店等场所读书、买书，陪伴孩子一起阅读。5、做好读书笔记，使阅读扎实有效。读书可以设计成卡片，其内容有...
