班主任能全面的看待学生，就会看到希望江惊回首班主任工作，我感触颇深，有几分劳累，几分收获，但我认为做班主任是不乏味的、是充实的。现就本人的一个教育案例来和大家交流一下：案例：牟某某，该生狭隘自私,以自我为中心，对学习厌倦，从不按时完成作业，对自己放任，对同学攻击，和老师对抗。但该生头脑灵活，是个可塑之才。记得在一次课上牟某某玩玩具时把桌子弄翻了，当时我感觉火从心生，本想大声斥责，但当我看到牟那倔强的脸上透几许害怕的表情，我心软了说道：“还不快点把桌子搬起来！”，让我吃惊的是他居然不领情，一动都不动。一股倔劲早已写到了脸上，两只小拳头握的紧紧地，看来他是要和老师对抗到底了，如果我还坚持让他扶起桌子，他势必要和我发生冲突。不行，我必须找个台阶给他下，但又要维护班集体的纪律尊严。于是我马上对他的同桌说：“你帮他把桌子扶起来，看看哪里损坏了没？”还特意补充一句“损坏公物照价赔偿！”就这样平息了这场尴尬。课下我把他叫到办公室，想听听的想法。他闭口不谈。我才猛然发现自己犯了大忌，一个长期受到老师批评的学生怎能相信老师，更别说是向老师说心里话了。但我坚信我一定能用我的爱心和耐心去撬开一个孩子紧闭的“心门”。为了缓和气氛。我看了看他：“你能帮老师倒杯水吗？把杯子的凉水倒掉一半再加些热的”。这回他很认真的照我的说法做了，我接过水杯喝了一口说“嗯，还不错，不冷不热！看来你在家里一定经常帮爸爸妈妈倒水是吧？”“我爸爸妈妈？哪见得着他们的人影……”总算让他开口说话了，我为我的耐心，开启了一位受歧视受冷落的心而高兴。我就这样陪着他聊起了他的家庭生活。从他的话语中我读懂了一颗受伤的心，回想起他往日一系列的不良行为，那一切都是在情理之中，想想一个长期得不到关爱的孩子势必产生心理认知偏差。其实这个孩子很自卑，心底渴望得到家长、老师和同学的认可。我庆幸我的理智，没有以粗暴地方式再次伤害到他。我耐心的听他诉说完“遭遇”后，认真地告诉他“老师其实很喜欢你，老师知道你很棒，常有很多题目同学都想不出来的，你会。”我发现此时的他眼里又一次闪现出一丝惊喜。随后他主动承认了错误。对于他行为我们私下约定还是得罚：1、“罚”下次语文考试过60分，2、罚每节语文课回答1个问题。其实说是“惩罚”实则“激励”看似“惩罚”实是“给他表现的机会”。他满口答应了。就这样一个自暴自弃的他从新拾起了信心。从那天之后他学习热情高涨，成绩有了明显的提升，日常行为习惯好了很多，但还会犯些小小的错误，每次我都没有简单的粗暴的对待他，而是与他说理，让“他感觉还这样就有愧于老师”就这样我用我的爱、耐心开启了他自省自悟自悔自律的心扉，将我的教育期待变成现实行为。如今他已然成为了我班一位名副其实的中等生。经历过这次事件，让我从新反省作为一个教育工作者，我们的职责是什么？对这样一位“恶贯满盈”的学生，常常被许多老师简单化“处理掉”，以为几次体罚就能让他痛改前非；即使是说服教育也被简单化了——你知道错了吗？以后改正，草草了事。特别是一旦学生旧病复发，就以为“朽木难雕”，一怒之下，放弃不管。作为一个班主任我们应该对每一个学生负责，要学会“透视学生”理智地全面看待学生的一切，不能凭主观臆断，要学会用“复眼”给学生作立体式的成像，既看到缺陷缺点，更看到优点长处，这样既能树起自己育人的信心，也能振作学生的信心，从而找到合理甚至精妙的育人支点和途径。班主任能全面的看待学生，就会看到希望，就容易唤醒自己对学生的尊重，从而赢得学生对你的尊重，建立起一座沟通心灵的桥梁。
