数学课堂上创设良好教学情境的常用方法洞山中学潘丽新课程标准明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。重视教学情境的创设，是新课程教学的核心话题，也是教师在教学实践中不断尝试探索的课题。创设与教学内容相适应的具体情境，可以激活思维，激发兴趣，使学生置身特定的学习情境，积极主动地参与学习，从而提高学习效率。因此，我十分重视课堂教学情境的设计，引导学生迅速地进入最佳学习状态，使他们在兴趣盎然的氛围中，主动进入新知识的探索。1、创设真实的生活情境。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。所以在教学时，我的数学课堂尽可能的接近孩子的生活，取材于孩子的生活。当然，在创设生活情境时，要特别明确，情境的创设源于生活，但要高于生活，我们所说的生活情境是把“生活数学”课堂化。例如，在教学“游戏公平”一课时，为了让学生感受事件发生的等可能性及判断游戏规则的公平性，我创设了一个这样的情境：购物是我们身边常见的事情，可是，将分币“四舍五入”对顾客是否公平？这个问题学生们却没有思考过，他们带着好奇和疑问主动的去探究去辨析，再得到结果后，我又出示了一条某超市用“四舍五入”法增加了收入的信息，身边的数学，真实的数据，一下子吸引了学生。让学生感受到“数学就在我们身边”，感受数学的价值。2、创设有趣的故事或游戏情境。低年级的学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。对于高年级学生创设有趣的情境同样能调动学生的积极性。例如，“图形的变换”一课，教学内容是让学生利用平移、旋转等变换方式来变换图形，我创设了一起玩“俄罗斯方块”游戏的情境，我要求学生们指挥，我来操作，有趣的情境，一下子把学生的情绪调动起来了，而且在游戏的同时还发现了图形变换的主要方式。3、创设有思考价值的问题情境现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。例如，在教学“最大公因数”一课时，我创设了给地面铺地砖的情境，并提出这样的问题：“要用边长是整分米数的正方形地砖把贮藏室的地面铺满(使用的地砖都是整块)。可以选择边长是几分米的地砖？”问题提出后，学生们积极思考，有的借助小正方形进行拼摆；有的用笔在纸上画；也有的学生发挥空间想象，在纸上写着长方形的长和宽；还有的不由自主地和周围的同学交流起来……这样的教学设计，将公因数在应用巧妙地隐含于学生所要探究的问题中，极大地调动了学生自主获取知识的积极性和主动性。4、创设多种感官参与的活动情境《课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。所以要从学生的经验和已有知识出发，开展多种形式的数学学习活动，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，使学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。例如，在教学“天平游戏”一课时，我为每四个学生提供一份天平、砝码、镊子等操作工具，在教学过程中，我安排了多次操作活动，让学生在操作中观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式的性质，从而利用等式性质解简单的方程。在整个操作及观察的过程中，学...
