第四节有效教学行为的选择1、如何选择有效教学行为？结合自己的课堂教学演练谈谈自己的看法。答：（1）教学目标与教材内容特点目标决定手段，手段决定行为，有效教学行为是以教学目标为转移的。教材的结构、内容决定了它所适用的教学行为，如实验要用展示，文字材料需要陈述，问题需要讨论等。有效教学行为产生的重要条件：教材的深入挖掘（挖掘教材背后的内隐结构、价值教育因素等）。（2）学生的实际学生经验、经历是有效教学行为可资利用的资源。学生需要是教学效能提高的努力方向。学生健康、全面、持续发展的目的是有效教学行为的评量尺度。（3）教师的素养条件有效教学行为源自“有效教师”。有效教师的基本素养：道德人格过硬、知识结构合理、教学艺术高超、教学经验丰富等。有效教师与有效教学行为之间具有一种相互确认关系、相互确证关系。（4）教学情境教学情境是师生身处其中的物理情境、心理情境的统一。教学行为与教学情境之间具有一种“内嵌式结构”。教学情境是教师教学行为的召唤者与引发者，在教学情境中教师具有一定的身不由己性，有效教学行为生成格式：“教师——教学情境——教学行为——教学结果”。对教学情境的干预、调控力度是有效教学行为的标识。（5）行为本身每种教学行为都有其自身的优势与局限。2、举例说明各种教学行为的有效适用范围。答：1、讲授行为：适用于集体教学。集体教学过程中，因为师生比例，最好的途径就是通过讲授行为来完成教学工作，这种方法较为传统，但知识点清晰，学生较为适应此模式。2、展示行为：适用于实验教学。实验教学是很多科目必须进行的一项内容，在实验教学中，高中阶段绝大多数都是验证性实验，对于一些实验操作与结果，需要教师进行演示，从而帮助学生掌握动作要领。此外，一些小组表现很优秀，教师可将他们的成果进行展示，这对学生也是鼓励。在有设备的情况下，学生上课期间有典型的结果时，教师爷可使其通过投影仪展示给同伴，不一定局限在实验教学。3、讨论行为：适用于具有一定经验、知识积累的学生。小组讨论是新课程改革提倡的一种教学组织形式，这种方式可以发挥学生自主探究的水平，同时，也能加强学生合作、探究的学习意识。但是，这种模式是否真的有效，首先要看教师的组织能力与其问题提出的合理性；其次，对于学生也有很高的要求，要根据他们各自拥有的不同生活经验、课程相关知识开展讨论，因此合理的分组也是对教师的一大挑战。
