语文老师的三堂必修课听名师所作观摩课，常令我们一唱三叹，拍案叫绝。开讲时“一语天然万古新”，导入处“未成曲调先有情”，点拨做到“要把金针度与人”，结尾追求“能探风雅无穷意”……此外，诸如不同内容的全盘调度，重点非重点的合理统筹，难点的适当分散，疑点的巧妙处理等，缤纷亮点常令人目不暇接。“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”对于行走在教学第一线的我们而言，聆听了名师的优课后，对教艺的雕琢就不应只是空洞的憧憬，而应是实在的践行。我们必须思考，到底如何才能逼近此种境界？笔者认为，简而论之，有三堂“必修课”需要我们攻读与修炼。第一课：教学设计——一从证得黄金律，便觉全牛骨隙宽当前，一提到教学设计，大家都觉得这似乎和现场生成的理念相冲突了。其实，没有充分的课前设计，你碰到突发情况时只能乱作一团或搪塞一阵而已，生成会有高质量吗？王崧舟老师曾说：“一些青年教师以为特级教师的教案也只那么几个字，其实他们写在脑子里的远比写在纸上多得多。即使是现在，我本人在课前也常把能想到的都写下来，有时甚至包括大量预想中的对话……”窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，单是课始阶段的设计先后就有九稿之多。那次，当窦老师用“感觉不错”的第八稿在进行观摩教学时，课堂上发生了新情况。在学生在读开头《合欢树》中的一段时，她忽然发现这一句：“母亲活得太苦了”。于是灵机一动，让学生就此句来谈感受，然后下面的教程就以句中的“苦”字展开。这一设计最终成为了让窦老师兴奋至极的第九稿。窦老师后来说：“至今，这九个开头设计保留在我的文件夹中。说实话，九次思考、梳理的过程是颇费心思和功夫的，要付出很多艰辛的劳动。每一次研究教材、设计教学、授课后，都会有一些新问题、新收获，就应该记录下来作进一步地思考、完善。这将是一件非常有益于终生教学的事。”去年我接手《少年闰土》一课的观摩教学任务，原先我设置了“（）的闰土”这一问题情境。但是试教下来，却让人觉得好像缺少点什么，不够“过瘾”。问题在哪儿呢？原来闰土多年来已成“年少有为”的“高、大、全”式人物，几乎就是能干、聪明、勇敢等的代名词。而我的教学因为也是顺着这条线展开的，故而学生的解读虽“到位”，却很难说真正就是“自己”的。那么，怎么“突破与深挖”？后来我查阅了不少评析闰土形象的文章，终于找到了教学的突破口，那就是——立体化认识闰土！原先的研读专题“（）的闰土”虽保留，但却又暗中链接了另一个颇具挑战味道的问题进行相机“补位”，即，“闰土有没有‘不足’呢？”这个“补位”的问题的实录如下：师：同学们，和闰土一比，“我”确实是一个“只看见院子里高墙上的四角的天空”的“井底之蛙”。可是，闰土难道就没有什么不如“我”的地方吗？生：我觉得闰土虽然有自己拿手好戏，如装弶捕鸟、看瓜刺猹等，但他刚到“我”家时，非常害羞，这说明他也有胆小的时候。生：书上写闰土跟“我”说他“上城之后，见了许多没有见过的东西”，这说明他也有不少不知道的事情，就跟“我”叫不出那些鸟的名字是一样的。生：是这样的，所以我觉得闰土也像井底之蛙。师：好一个“闰土也像井底之蛙”！你能读出与众不同的感受，真不简单。同学们，你们想给闰土什么建议呢？生：“我”从小生活在城里，见过一些大场面、新花样，而这些，闰土说不定1听都没听说过，他也需要好好“补课”。……师：同学们，怎样才不会成为一只井底之蛙？让我们记住：“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”让学生对闰土作另类“别解”，这不是对经典的随意冲击，而是对人物的深度透视，也是对学生解读能力的敲打锤炼。或许，正因如此，解读才更深刻，教学才更完整，人物也才更真实！我的课虽然不是窦老师参与设计的，但是，从源头上而言，的确也是受了她《秋天的怀念》的“磨课”故事启发的。启功先生有论书诗：“一从证得黄金律，便觉全牛骨隙宽。”这虽然说的是书法，但其实也同样适宜于形容上课。教师如果没有心底的周密细致的“黄金律”，哪有课上游刃有余的“骨隙宽”？实际上，对教师而言，只有有了课前的精妙设计，才会有课堂的...
