转化数学“学困生”的实践探索苏霍姆林斯基深有感触地指出：“在我们的创造性的教育工作中，对‘学困生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”转化“学困生”是学校和老师义不容辞的责任。如何去转化他们，是一个永久的课题。1、寻找焦虑心理中的“希望点”有位哲人说过：“没有不想成功的孩子。”学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。譬如在每一次正式考试之前，老师可以给学困生辅导一些典型题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然这些题目会做，那么考试便不成问题。考试时，学困生对类似的题目就能做得得心应手，越做越有劲，越做越有信心，最后考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，感受到考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。我们班有这样个小女孩叫李苞寒凝，由于平时成绩差，语言表达困难，所以形成了不愿与同学交往的心理。我了解情况后，便主动与她接触，一段时间下来，我觉得她并不笨，只是到考试时她就会紧张。因此，在考试前一段时间里，我让她反复地练习一些典型题目，坚持了一个多星期，在考试前我又鼓励她。终于，小家伙不负所望，成绩由平时的60多分一下子提高到了80多分，最后的百题考试中成绩为98分，使同学们另眼相看，她自己也更自信了。此后，我又鼓励她：凡事没有绝对，只要你相信自己，就一定能够取得成功。以后，每次测验成绩都有所提高，更重要的是重塑了一个学生的自信。2、发扬自卑心理中的“闪光点”著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”陶行知先生也说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有“闪光点”，所以教师一定不能冷落学生，应把他们从“自卑的阴影中带出来”，使他们能够真正地享受学生应该有的待遇。这就需要教师更加耐心细致地了解学生，坚持“每个人身上都有闪光点”的信念，平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。使他们体会到自己与其他同学一样，在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱“自卑”这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。皮祝贺是一个韩国转来的学生，因为语言不通，习惯不同，同学们开始不愿与他交往，他也从来不会在全班同学面前主动说一句话。我了解情况后，便主动与他接触，一段时间下来，我发现他的自律性特别强，据他妈妈说源于他们国家的幼儿教育。根据这一点，我就让全班同学进行一段时间的坐、立、行、走姿势的规范化比赛，结果大家公认皮祝贺第一。我就借此机会表扬了他一番，此后，全班同学对他都另眼相看，主动与他交谈和玩耍，皮祝贺自此之后也开朗了许多，不再像以前那么自卑，学习成绩有所提高，还敢于在同学面前展示自己的跆拳道才华和韩语水平。3、挖掘逆反心理中的“相熔点”学困生学习成绩差，经常受到人格侮辱，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生“你做你的，我做我的”的逆反心理。为此，教师首先要改变自身的形象，做到“把微笑带给他们”，以形成和谐、平等，融合的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，美国心理学家马斯洛于1943年提出了“需要层次理论”，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情...
