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中国青年教师素养大赛一等奖棉花姑娘教案VIP免费

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——“”得言﹒会意荡起句子教学的双桨——《棉花姑娘》第一课时教学案例设计【案例背景】低年级语文教学的重中之重是字词教学,但句子的教学也不容忽视。由于一年级的孩子受到年龄、课外阅读量、朗读等多方面因素的约束和限制,使得他们对句子的掌握和理解不可能像中高段的学生那样由浅入深,由表及里,在读中悟情,读中喻理;而且低段学生的理解能力又很弱,使得作为教师的我们应该花很多精力在教学的设计和引导上,让他们慢慢向句子靠近,逐渐去理解、体会、积累和运用句子。“《语文课程标准》提出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给方法,力求识用结合。运用多种直观的教学手段,创设丰富多才的教”学情境。一年级学生有意注意虽然在发展,但无意注意仍然占优势,他们注意力不稳定、不持久,容易被新鲜的刺激所吸引,受兴趣和情绪所支配。因此,在教学中我们要创设丰富的教学情境,采用形式多样的方式复现生字,运用活泼生动的评价指导朗读。《棉花姑娘》是人教版小学语文一年级下册第30课课文。课文以童话的形式,寓科学常识于生动形象的故事中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中创设情境,着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种益虫和益鸟的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学知识的兴趣。【案例描述与分析】教学目标:1.通读全文,学习生字。2.学习棉花姑娘请燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事,在朗读中体会棉花姑娘盼望有人来给她治病的迫切以及燕子、啄木鸟、青蛙因无法帮助棉花姑娘的抱歉。3.仿照课文段式,拓展说话训练。【意图说明:教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。围绕字句学习的主题,本课教学目标努力做到目标简单清晰,指向明确。教学内容着重选取第二自然段棉花姑娘和燕子的对话与插图想象,体会童话人物的心情。对同一段式进行反复学习,朗读,进而进行拓展说话,可仿性更高,说话也变得思路清晰,模式简洁,更符合低段孩子的心理,使他们更乐意说。】片段一:一、情境导入,揭示课题师:小朋友们,今天老师为你们带来了一位新朋友,看看是谁呀?(出示棉花图片)谁来叫叫她的名字?(板书:棉花)【南方的孩子很少见过棉花,通过课件出示,让学生认识棉花。】“”师:读棉花时要注意什么?“”“”生:棉花的花要读轻声。师:课文把棉花当做人来写,亲切地称它为:棉花姑娘。(板书:姑娘)这课题里藏着两个生字宝宝呢,一起读读。(出示字卡)“”“”师:先拼读姑,再拼读娘,合在一起读一读。说说你发现了什么?(都是女字旁。)——生:它们都是女字旁,因为姑娘是女的。“”“”“”生:姑娘的娘本音读第二声,但和姑连在一起,读轻声。“”师:把姑娘读成轻声,“会更亲切!我们在一起来亲切地叫叫这位新朋友吧!(齐读棉花姑”娘)【“”“”棉花姑娘是本文的主角,姑娘读轻声是本课朗读的一个难点,因此开头解决难点,对本文的朗读起了铺垫作用。在以上课题教学中,教师始终把自己当做孩子的学习伙伴,努力成为学生中的一员,创设民主的学习氛围,是学生自主学习的前提。】二、激趣学文,整体感知师:今天我们一起去认识可爱的棉花姑娘吧,请大家把书轻轻地把书翻到137页,不会读的可以借助拼音宝宝,把课文读准读通顺。生自读【充分地与文本接触,有助于让文本走近学生,让学生走进文本,产生自己独特的情感体验。】师:看小朋友读得这么认真,这里有几个生字宝宝急着想和大家交朋友呢。谁愿意和它们打打招呼?小老师带读,正音。去拼音乱顺序,开火车读。师:小朋友读得真棒,老师奖励大家,欣赏一幅画(出示啄木鸟捉虫图片)。看了这张图片,你想到了哪个生字宝宝?(出示:啄)“”猜猜,啄字和啄木鸟哪些地方很像?“”生:口是啄木鸟尖尖的嘴,右边是它的身体。“”“”师:那啄的这一点,(亮红点)是这张图中的什么?生:这一点像啄木鸟吃到的虫子。“”师:所以在写啄字时,可不能把这一点...

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