《认识小数》案例分析分析一调整前：一、激趣引入出示4张卡片：0286读一读这个四位数，你能给大家摆一个四位数吗？读一读不过今天可是来了一位不速之客，这位不速之客总是喜欢站到一个数字的右下方。瞧，他来了（从门口请出)。出示小数点卡片他可是像孙悟空一样本领大的很呢。他会站到哪里呢？先让他站到这里吧（个位的右下方），读一读这个数，不过他才没有这么乖呢，他到这里了。（成为两位小数）你还认识他吗？他叫什么数？今天我们就来认识小数。2、你想知道关于小数的哪些知识？相信你一定能努力学好。因为：我努力，我会学，我一定能学会！调整后：1、认识数是数学课一项非常重要的任务。你学过什么数？你还见过什么数？这节课我们认识小数。板书课题。2、你想学到关于小数的哪些知识？让我们带着这些问题进入今天的学习吧。对比分析：让学生参与制定对学习有意义的学习目标，自己参与学习评价，这是学生自主学习的特征之一。你想学到关于小数的哪些知识？让学生自己提出问题，明确学习的目标，不但可以让孩子们学习更具有目的性、具有学习的针对性，而且通过让孩子们说今天要学习什么具体的内容，问题由孩子们提出，孩子们感到研究和学习的是自己的问题，学习的积极性会更加高涨，而且对于培养孩子们的问题意识和问题能力，都是很有帮助的。但是在调整前，本意是想创设一个具有童趣化的教学情境，在这样的教学情境中，感知整数和小数的区别，进而引出课题，但是实际的教学效果并不理想，原因是这样的形式并不能真正的吸引孩子们，反而把本该数学化的知识啰嗦化了。但是在调整后，教师言简意赅的问题：认识数是数学课一项非常重要的任务。你学过什么数？你还见过什么数？这节课我们认识小数。从而板书课题。又问：你想学到关于小数的哪些知识？这样的设计和教学，直接揭示数学的本质，真正的数学课堂就应该去掉繁琐、去掉一些浮华，舍弃形式化的东西，让学生以最短的时间进入到数学的学习情境状态中
