2022《锦瑟》教学设计《锦瑟》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，就难以避开地要打算教学设计教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的《锦瑟》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《锦瑟》教学设计1第1页共132页学问与技能：1、品尝诗歌的形象，理解内部结构;过程与方法：2、理解诗歌写意的几种常用方法，驾驭诗歌的基本的鉴赏方法;情感看法与价值观：3、理解李商隐诗歌的多种解法，品尝命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。教学重点：驾驭诗歌的基本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。第2页共132页教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课：中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。第3页共132页1、资料链接1——名诗对接。①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今日我们来共同学习李商隐的代表作《锦瑟》。二、赏析《锦瑟》（一）教你方法：读诗三步走第4页共132页读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体会意境。品：咀嚼涵泳，品尝语言。（二）诵读诗歌，初步感知。1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。第5页共132页3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。（三）感悟诗意，理解主旨。1、字面译诗这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。地庄周在早晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄予给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。第6页共132页往日的那些情事，又何必今日追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。2、理解主旨：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的说明。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并非咏物，不过是按古诗的惯例第7页共132页以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的绚丽岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？莫非就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”以“思”引发“无端”之问，一上来就开宗明义，点出自己对人生价值的深深思索。第8页共132页“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思索不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不遗忘对这个问题的探究，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的怀疑“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃朝气之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍宝只有在明第9页共132页月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物如同此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒更是诗人回答人生价值的标...
