前石畔学校微型课题《三年级语文课堂教学中有效性提问研究》过程性材料三年级语文课堂教学中有效性提问问卷调查分析报告课题组成员：王丽霞一、调查原因问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探究问题的兴趣。但令人遗憾的是，在当前教学中，教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理仍然存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。因此，分析语文课堂教学中有效性提问现状，对调控改进教师的教学实践、促进学生健康、快乐的成长有着积极的意义。基于此，我特意对三年级四班学生的课堂提问现状进行了问卷调查。二、调查目的与意义1、调查了解我校中年级学生课堂表现的现状，分析学生举手回答问题的动因，找到解决问题的策略。2、调控自己的课堂教学，构建开放而有活力的小语课堂，建设一个多元化、趣味化、人性化的课堂提问体系。3、在改进课堂提问的同时，培养学生热爱语文的情感态度，提高学生学习语文的兴趣三、调查研究的主要内容和具体过程1、主要内容(1)你喜欢上语文课吗？你喜欢哪一类型的提问方法？（2）你认为课堂提问对你的学习促进作用大不大？你对老师课堂提问这种形式感兴趣吗？（3）你的老师在课堂上让你经常提出疑问吗？2、具体过程在本次调查中我首先对我班的52名学生以笔答的形式展开了问卷调查，调查时共发放学生问卷52份，回收问卷52份，其中有效问卷52份；然后，我又对此次调查结果进行了全面的分析。四、调查结果分析1、你喜欢上语文课吗？你喜欢哪一类型的提问方法？有23%的同学认为喜欢，50%的同学认为不喜欢，有20%的同学认为比较喜欢，有7%的同学认为非常喜欢。有15%的同学喜欢按成绩提问，有47%的同学喜欢自由提问，有20%的同学喜欢按小组提问，有18%的同学喜欢男女分开提问。2、你认为课堂提问对你的学习促进作用大不大？你对老师课堂提问这种形式感兴趣吗？有80%的同学认为有促进作用，有15的同学认为没有促进作用，只有5%的同学认为促进作用不大。有60%的同学对老师课堂提问感兴趣，有30%的同学有时感兴趣，有10%的同学没有兴趣。13、你的老师在课堂上让你经常提出疑问吗？有20%的同学从来不会，有60%的同学说偶尔会，有20%的同学认为经常会。从调查情况看，低年级学生在课堂表现上问题较多。主要原因归纳为以下几点：①提出的问题过于简单，不成问题，甚至没有思考价值；②随想随问，没有精心设计，随意性强；③问题无层次，前后问题之间缺乏连续性，“前言不搭后语”，思维跳跃性大；④用词不准确，表达不清楚，中心意思不突出；⑤教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层；⑥问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间；⑦提问时重视成绩好的同学，忽视差生；⑧提出问题要求全班齐答，追求表面效果；⑨教师对学生回答问题鼓励不足，甚至批评有余。五、后期建议与措施为了改革现有的课堂问答形式，真正体现课堂提问的目的性，针对性，趣味性和互动性，我努力做到以下几点：一、改变方法，让学生学得主动。新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。二、转变观念，让学生全面发展。。我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。三、选择时机，让学生勇于探索。１、课堂提问要新鲜。所谓“新鲜”，就...
