19、“精彩极了”和“糟糕透了”说课稿一、说教材《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元中的一篇讲读课文，文章叙述了作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，父亲和母亲截然不同的评价，对“我”产生了巨大的影响，使“我”在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向。父母的不同的评价，其实是两种不同的表达爱的方式。这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又与学生的实际生活、情感体验十分接近。课文一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。学情分析：学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。因此，对本课的教学，以读为本，尽量做到通过朗读传情达意；文中一些含义深刻，富有哲理的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。所以在反复朗读课文之后，注重从“悟”字出发，着眼于学生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。根据文章要求及学生的年龄特点，定下了本课教学目标：1、学会生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解课文内容，理解巴迪的父母的不同评价对孩子所起的作用。3、体会父母对孩子不同的爱，学会正确面对父母的评价。教学重点：1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学难点：理解父母两种不同评价中对孩子的爱。二、说教法学法《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我构建“导—读—悟—练—拓”的教学模式，营造和谐的课堂情感氛围，引导学生用“明确目标要求----重点部分精读细品多思----讨论之中悟情明理----综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。通过阅读、感悟理解父母两种不同评价中饱含的爱；重视组织学生进行扎实的语文实践活动，以读为本，读中感悟，使学生语文能力得到整体提高。三、说教学过程抓住关键词“精彩”和“糟糕”导入新课后，让学生自读课文，边读边想：文章按什么顺序写的？课文可以分成哪几部分？教师点拨，指导学生理清文章的顺序：本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。紧接着交流“课文主要写了一件什么事？”教师根据学生回答相机板书，帮助学生整体感知课文主要内容，完成初读课文的任务。课文的后半部分，有不少含义较深的句子，既是学生理解学习上的重点、难点，也是激发学生思维的兴奋点。因此，对本课的教学，可以从“悟”字出发，抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，联系上下文或结合自己的生活实际，谈谈自己的理解，有难以理解的地方或感兴趣的问题可以大家讨论。在交流中引导学生弄懂：父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量；另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。成年后的作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？因为他既拥有慈祥的母亲，激励他前进；又拥有严格的父亲，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。让学生在读、悟、问、议的过程中，进一步理解“它们就像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”？这一句话写出了“我”对母亲“精彩极了”的赞扬声和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把...
